以打造活力课堂为目标 研教师培训发展之道

刘 璐

（沈阳市沈河区朝阳街第一小学 辽宁 沈阳 110011）

以打造活力课堂为目标 研教师培训发展之道

刘 璐

（沈阳市沈河区朝阳街第一小学 辽宁 沈阳 110011）

教师的活力无限是外显，活力创生是内涵。其支撑点着陆在教师培训的自主生发性，也是让教师研训汇聚源头活水，具有自我促进，自主生长的生命力！如何让教师研训的每一个足迹都紧紧围绕“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力课堂”的师生成长目标。“引领、互助、发展”是沈阳市沈河区朝阳一校校本研训的主命题。

活力教育 活力课堂 活力教师

基于沈阳市沈河区朝阳街第一小学的百年老校积淀深厚的特质，当我们为学校定位和谋划未来发展时，把目光聚焦在了“活力教育”上，凝练出了“活力教育”的办学思想。实施活力教育是多渠道交融的，其中校本研修是实施活力教育的主要途径。我们为校本研修勾勒的是能促进师生共同发展的特质，活力无限是外显，活力创生是内涵。其支撑点着陆在自主生发性，也是让教师研训汇聚源头活水，具有自我促进，自主生长的生命力！

如何让教师研训的每一个足迹都紧紧围绕“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力课堂”的师生成长目标。“引领、互助、发展”是朝阳一校校本研训的主命题。在课改的研究中，我们对教师和学生进行了新的定位：

界定教师的成长目标——关注学生、尊重差异、因生思变、渐成风格。这十六个字的侧重点在教师与学生的关系上，力求在数学课堂上师生的行为融为一体，实现共同促进；

界定学生的成长目标——学会倾听、敢于表达、乐于合作、善于思考。这样，有了活力师生的发展定位，我们的教研之路才是对的方向。

1、框架搭建——研磨要素 模式统领

方向设定之后，才能有效实施，而实施的载体就是课堂。

我们从基本特征、追求目标、课堂建设三个方面对活力课堂进行了具体描述：

基本特征：请您关注这几个词：生命课堂；生成课堂；生动课堂；生本课堂。

追求目标：我们的课堂力求给与学生完善自我、展示自我、发展自我的机会，从而真正激发孩子身上的生命活力。

课堂建设——通过“研磨、激活、突破”三部曲来实现。

通过这些近景、远景设计，老师们就明确了活力课堂要追求什么，关注什么，实现什么。

2、构建课堂教学模式

我们以打造自主型课堂 “四学模式”为统领，构建了 “自学中感悟——互学中交流——助学中深化——测学中提高”的活力课堂教学模式。四个环节基本界定了课堂教学的进程，但这只是一个基本的操作环节，教师在实践的过程中以此为蓝本，可变式操作。

3、路径实施

路径一：多元培训 职业幸福共享

打造充满活力的课堂需要有教师自觉成长、不断提升的专业素养作基础。为此，我们学校制定了能够促进教师自主生长的多元化的校本研修机制，并将打造“充满活力的教师团队”作为教师素质提升的目标。通过“激发动力——吸纳精粹——推进成效”三个层次来实现这一目标，采取 “凝聚力工程 ”、“智慧修炼工程”、“三师培训工程”三大策略来推进工作。今天着重与大家分享“智慧修炼工程”和“三师培训工程”。 “智慧修炼工程”包括智慧漂流、智慧提升、智慧交融三个层次。

智慧漂流——通过多种形式的读书交流活动，让教师接近最前沿的教育教学理论，夯实教师的理论基础。

智慧提升：评选“朝阳名师”，“首席教师”，由他们带领团队，进行主题研究，形成教研经验。

智慧交融：以“观摩研讨课”、“主题讲座”、“反思启示录”“教育前沿资讯”“专家引路”等形式，把最前沿的教育思想和教学中的感悟等及时与全校教师交流分享，让教师的智慧在交融中碰撞，在碰撞中形成群体智慧。利用培训工程，先后进行了“名师传道”、“有道教师”、“小方法、大智慧”等一系列的培训，让不同层级的教师在自己的序列中提高，在新的领域内释放。

“三师培训工程”，侧重促进不同层次教师的成长。“三师”即 “成长之师”、“成熟之师”和“成名之师”，以此来界定教师梯队。通过成立 “名师工作室”，以主题研究进行推进，以“成名之师”的辐射力，来激发教师队伍焕发活力。通过成立 “中心教研组”，吸纳“成熟之师”，使之迅速成为学校教学的中间力量；通过“师徒结对”，加强对成长之师的培养。

路径二：骨干引领，教研团队共进

对于有着近3000名学生，200多名教师的学校来说，对教师进行经常性的集中培训并不适合，让不同能力水平的教师在一定时间内全体迅速提升也并不现实，因此我们关注了更适合的研修形式，“骨干引领激活力——团队共进研活力——全员参与展活力”这样的“点—面”辐射式研修模式就应意而生了。 “骨干引领激活力”——让“成名之师”成为课改先行者针对学校的教研小主题，进行示范引领，并由教学领导或骨干教师做课后辅导。“团队共进研活力”——“成熟之师”的仿课和研课是以“中心教研组”的团队形式对主题进行反思并完善，通过精耕细作力求解决策略更科学、更实效。“全员参与展活力”就是要求所有教师都跟进实验研究，最后实现自身成长。

路径三：化繁为简，活力课堂共研

我们采用“分解大主题、破解小主题”的操作方式，以“问题发现法”确定教研主题。老师先摸排学生的困惑，再由教学领导摸排教师的困惑，最后以问题定主题。教研小主题确定后，以“骨干引领”的方式，由“朝阳名师”，如谭旭、王红梅、肖菲菲、赵梦洁等做示范引路课，再由教学领导进行了针对性的培训，之后开始了全员的实践课。近几年来，仅语数两个学科先后确定了“有效的小组合作”“数学素养的提升”“批注式阅读”“读写结合与技能技巧”“自主学习能力的培养”等作为每个学期的研究方向，每一个攻关就是为“活力课堂”注入一道饱含思索和实践的大餐。

我们以螺旋上升的方式，最大化的发挥骨干力量辐射作用，让每位教师都跟进打造活力课堂的脚步，这才是我们研究的价值所在。

从“骨干引领”到“全员参与”，在这种研训模式的探索过程中，学校的课堂教学与教师的专业成长既如同两条平行线同步行进，又像循序渐进的交叉线交融共生。

活力为课堂之本，师生发展乃治教之道，朝阳一校正可谓：借研磨之功以达修教之道。让活力激发活力，让智慧生成智慧。

G625.1

A

2095-3089（2017）27-0212-02

刘璐（1982年1月）女，汉族，辽宁沈阳人，教学主任，一级教师，文学学士，单位：沈阳市沈河区朝阳街第一小学，研究方向：教育管理。