以学生为主体的翻转课堂构建理论与实践

宋 宇

（河南农业大学经济与管理学院 河南 郑州 450046）

以学生为主体的翻转课堂构建理论与实践

宋 宇

（河南农业大学经济与管理学院 河南 郑州 450046）

“翻转课堂”将学习的决定权从教师转移给学生，学生积极主动地围绕某个项目进行学习，共同研究解决方案，从而获得更深层次的理解和创新能力。新西兰大学在教育学理论支撑下在翻转课堂方面有很多探索与应用，彻底将课堂翻转，让学生成为真正的主角。本文从质询式学习理论角度分析翻转课堂成功运转的原理和机理。挖掘出可以借鉴的方法和模式，针对我国目前教学方面可能存在的问题，提出可操作性较强的翻转课堂构建实施方案构想。

翻转课堂 学习动力 教学改进 构建方案

一、引言

在大学生教学中，存在学生学习动力不足，学生对学科不感兴趣，听课的时候各做各的事情，不能保证每个学生都投入集中等现象。提问问题回答不积极，不主动思考，跟不上老师的节奏。而新西兰的大学课堂上，几乎所有学生都能够积极主动地投入到每一个教学环节、每一场小组讨论、每一项课外实践、每一次课堂问答。真正实现了以学生为主体、为主角的课堂，在这里，老师不再是高高在上的圣人，而是在一旁辅助学生学习的引导者。有了这样的动力，很多教学手段和环节都能顺利开展，并且收效显著。反观我们的课堂，学生是否有同样充沛的动力呢，如何使课堂翻转起来，有哪些教学方法与手段。

本文围绕相关的理论、方法、实践探讨当前在国外高校兴起的翻转课堂、微课、慕课，以及探寻式教学法、批判式学习法、建构主义学习社区等，引入到国内高校是否立刻得到同样的效果，我们的课堂是否能立即翻转过来。

二、新西兰翻转课堂相关教学法理论方法总结

新西兰翻转课堂的很多教学活动都是围绕激发学生动力展开的。研究学生的学习规律，根据学生的心理特点，指定教学内容与方法，充分调动学生动力。因此，翻转课堂要构建以学生为中心的课堂首先要研究学生的学习规律，动力的来源和激发方式。

1、质询式学习理论

翻转课堂上需要激发学生质询学习，探索性学习的积极性。在激发学生学习动力时是鼓励还是责备，最重要的是师生关系。根据质询式学习（Inquiry learning）理论的思想，质询和批判都要得罪人，令人尴尬，需要极大的勇气。严师出高徒，有一定道理。但是，高压之下不一定出发自内心的动力。师生关系最重要的是尊重和信任。首先，当一个人收到尊重的时候他才有信心。其次，当一个人充分信任一个人的时候才会接受他的观念，才会觉得这个人对自己有用，符合自己的情况，更有说服力。因此，老师应得到学生的信任，学生应该得到老师的尊重。

无论是质询式学习还是其他学习方法，翻转课堂都需要以建立师生关系为前提。良好的师生关系是有效运用一切教学手段的基础，尤其是质询式学习法。为什么？为什么学生不爱提问，也不爱在课堂上回答问题。因为学生这个时候最需要的是勇气。进言之，因为批判性思维（Critical Thinking）是有风险的。提问问题可能会出丑，回答问题可能会打错。会犯错误，会觉得丢人，会遇到尴尬的局面。所以学生大多不敢提问和质询。

为什么新西兰梅西大学学生能自主学习，动力很足。师生关系是基础。一个人能够充分影响另一个人，完全相信对方，信得过，听对方的，模仿和跟随。都需要建立在信任的基础上。而这种信任的基础是尊重。相互的尊重。首先是老师尊重学生，愿意了解每一位学生。给学生选择的机会，清晰的指导，耐心的陪伴，由衷的鼓励。组成学生团队，在一起畅所欲言，尤其关注不够踊跃的学生，给他们更多展现自我的机会。

例如，梅西大学的老师在课程开始的时候会用大量的时间了解每一个学生，熟悉每一个学生，为每一个学生设计量身定制的教学方案。组织学生形成学习圈子。学生在圈子中认知自我，认知社会，学会相互理解和尊重，学会沟通与协调。达到共同创新的程度。

三、借鉴实施的翻转课堂相关教学方法

1、建立翻转课堂，让学生成为课堂的主角

老师把难懂的专业术语和理论通俗化，让学生感兴趣和易于理解。设计游戏让学生自己发现，自己探索和学习。给学生机会实践，在实践中学会知识的运用和新知识，新想法和新创意。拍视频，小品训练，真实客户毕业设计。多提问学生为什么，让学生分析问题背后的机理和机制，不光重视答案和结果，更重要的是结论之后更多的讨论。

2、实践教学为导向激发学生学习动力

根据老师的实践经验编成实用指南，给学生布置实际工作，从头到尾种植然后销售，比销量和利润。毕业论文请真正的客户给学生布置任务，让学生解决实际问题。把学到的知识从头到尾实际应用操作一遍。运用慕课和微课，运用案例和情景模拟。请行业实践者作报告，给学生展示就业前景和规划。

3、质询式教学法的广泛应用

上课以提问为主，设计好问题，引导学生自主学习。启发式教学，先分组，给每个组布置任务，一个挑战，引起学生的好奇心。亲手做一遍。然后老师点评，指出不足与改进。然后学生再改进，得到训练与长进。

4、分组作业教学法

在分组作业的时候观察学生表现，因人而异得辅导。在开始讨论的时候烘托气氛，引起学生的兴趣和热情。在学生讨论方向偏差的时候及时纠正方向。在学生有正向反馈的时候给学生鼓励，正能量。在学生错误的时候仍然鼓励，然后指出改进的方向和方法。对于害羞的学生让他私下交流，鼓励大胆提问。

5、改进学生评价方法

学生评价方法的改进。考试，评价是以帮助学生改进为目的，不是单纯评价好坏，把学生分为不同级别。考试批改后一定有反馈，让学生知道哪里对了，哪里错了。下一次该如何更好。

[1]田巍,李秋艳,王明倩.浅谈翻转课堂教学模式[J].科学导报,2014 (17) :41-42.

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[3]杜艳.翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究[J].陕西教育, 2016 (7) :52-53.

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2095-3089（2017）27-0197-02