兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理课堂教学活力

黄丽云

（福建省将乐县第一中学 福建 三明 353300）

兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理课堂教学活力

黄丽云

（福建省将乐县第一中学 福建 三明 353300）

现代教育观念对地理教学的要求是教师能以一种全新的价值观来衡量教学效益，在基于培养学生各方面能力的同时，充分运用多向交流形式，启发性地使学生获得第一手知识，同时增强学生的学习积极性。

高中地理 课堂教学 活力提升 方法

高中地理是一门综合性非常强的学科，容量和信息量非一般性的大，单一的教学方法是不可能取得很好的教学效果的。教师要有能力抓住各种能够刺激学生能动性的因素,采取形式多样的教学手段，方可提升课堂教学的活力并调动学生的学习积极性，以此提高教学效率。在日常教学中若能突破以下几点，相信在提升地理课堂活力应有益处。

一、“快乐”教学——让学生感到“有趣”

毋庸置疑，学生在上课时心情愉悦，便会积极参与；获取知识的过程如沐春风，便会全神贯注。只要调动了学生的主观能动性，让学生感到你的课堂着实“有趣”，教学的高效率和好效果自然随之而来。那么如何实施“快乐”教学，让学生感到“有趣”呢？

其一、用良好的师生关系催生良好的课堂氛围。

师生间建立平等、民主、和谐的关系，学生自然变得自尊、自信，求知欲自然被加强。

其二、用“有趣”的教学内容来激发学生积极的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好知”与“乐知”是学生力求了解、对事物有靠近倾向的一种心理状态，这种心理状态是和一定的情感相联系的。在课堂教学中，老师只要扣紧教材，将一些内容进行艺术装饰，将一些富含趣味性的地理知识发挥得淋漓尽致，进行“有趣”地教，就可以让学生“因乐而欲知之”，只要学生“乐于知”就必然产生浓厚的学习兴趣。要达到这一目的，平时要很注意这些素材的积累，一有机会就与课堂内容有机结合，必能使整个地理教学过程妙趣横生。如在讲解冷暖锋时分别引用语文诗词：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“随风潜入夜,润物细无声”来将知识点进一步地延伸；讲到准静止锋时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”来描绘可能的景象；用化学知识的“融蚀作用”来解释“喀斯特地貌的形成”；用“蜀犬吠日”的传说引出“太阳辐射的影响因素”；用郑和下西洋的时机选择来诠释“季风环流”的合理利用等等。我想，若有这么多学科知识点的融会贯通，相信没有哪个学生提不起对地理课的学习兴趣。

其三、用和蔼的微笑面容点缀不失幽默的教学过程。

如果师生间每节课都能在保持必要的课堂严肃性的基础上微笑面对并适当运用一点幽默艺术，无疑能够拉近师生距离，在师生矛盾及学生学习压力方面增添了一定的润滑作用。学生能放松地学，愉快地学，老师也便能顺畅地教。

总而言之，地理的“快乐教学”，应当是老师乐教和学生乐学的有机结合。只要做到教学相长，就能使课堂快乐无限，师生收获不断。

二、“生活”教学——让学生感到“有用”

很多课本知识，都被冠以“有用”而使学生用心地学，而学完以后发现并“无用”，无用又何以学之，更无言兴趣。无用于哪？归根结底，无用于生活。认为地理有用的学生其实也只是因为要考试而“有用”，实际只是应试教育产生的理解角度，学生并没有认识到地理在生活中的作用。其实地理知识，无论是自然地理还是人文地理，都与实际生活和时事热点联系广泛。在课堂教学中，地理老师如果能将教学触角进一步地深入，紧密联系到学生的实际生活，把课本知识贯穿于他们的经历体验，让学生真正关注身边的地理事物和现象，不失时机帮学生运用知识、技能解决日常问题，使他们觉得学习地理知识确实有用，就自然会引起学生积极学习地理知识的强烈共鸣。所以我在地理教学中经常与生活实际相结合。例如：为什么屋内衣服不晒也干？利用什么能源？同学们去青藏旅游应准备什么物品？应具备怎样的身体条件？国庆节去天安门看升旗应大致几点到达？上河国际小区(本地区生活小区)的道路规划和采光是否合理？ 针对学生看到的、听到的、生活中体验到的这些地理现象指导学生讨论分析产生问题的原因，进而启发学生的思考，并针对上面的问题，进行调查、分析、写研究性专题论文等，让学生感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，是“有用”的，是要有活力的。

三、“动态”教学——让学生感到“有玩”

随着经济条件的改善以及学生认知水平的提高，我们或许有必要实施开放式的课堂教学模式：即将学生的学习经验和社会生活进行有机结合，重视实践教学，实现地理教学的“动态”化，强调校外教育与课堂教学的有机结合，到校外去，让学生在“玩”中学。例如：组织学生进行本地区的自然与人文调查；观察学校周边环境的地理特征；观察本地区交通状况撰写小论文提出意见和建议；参观本地区工农业生产并讨论其布局是否合理；探讨本地区风向评价城市的环境质量等。这样便能让学生有机会带着所学知识大胆地参与到实践活动中，即充实了老师的教学手段，同时又拓宽了学生课堂知识的适用范围并进一步提高了学生的地理知识技能。

充分让学生到课堂外“动”起来，把课堂所学在“玩”的过程中用起来，学生有机会展示自我，就会觉得地理不但有趣味性，而且生活中和各种现象时时处处与地理相关。在生活中有地理知识的需求，在课堂上就产生地理学习的兴趣。

如学生一样，每个老师都有自己不同的个性，不同个性的老师自然就有自己不同的教学方法。但无论如何，老师能够快乐地教，学生便能欣然地学；知识能服务于现实生活，学生的视野就必然得到拓展；课堂能跨界于外围实践，学生的个性和技能就能得到发展。

当然到今天这个时代，教师的知识储备和学生的知识摄取已不能简单地用当初的“有一桶水”和“给一杯水”的关系来解决，教师必须有知识的“源头活水”才能有源源不断地给学生“一杯水”的能力。因此只有老师的知识储备不断充足与更新、教学方法不断地优化与发展，才能更好地在教学教程中帮学生找到更多“拨云见日”的良方，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能让我们这些“教者”和我们天天面对的“学者”共同相信——课堂是有活力的，知识是有生命力的！

[1]汤忠华.《高中地理新课程的魅力》.

[2]陈美燕.《关于提高地理课堂教学效率的思考》.

[3]先青平.《探讨高中地理的改革及教学方法》.

G633.5

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2095-3089（2017）27-0183-02