浅谈常规电教媒体在高中地理教学中的应用反思

杨李雪

（西华师范大学 四川 南充 637000）

浅谈常规电教媒体在高中地理教学中的应用反思

杨李雪

（西华师范大学 四川 南充 637000）

常规电教媒体作为一种教学辅助手段,在地理教学中有重要地位，与地理教育的发展密切相关。但由于常规电教媒体在地理教学中的不合理使用以及现代新媒体的冲击，使得常规媒体面临诸多问题，因此本文对常规电教媒体的功能特点进行了阐述，简单分析了常规电教媒体在地理教学应用中的问题，探讨了如何进一步挖掘常规电教媒体在地理课堂中的教学功能并提出相关策略 以便更好地服务于地理教学。

常规电教媒体 地理教学 优化策略

随着现代信息技术的进步，全新的教学设备和资源使得幻灯、投影、录像这些传统的常规电教媒体受到冷落。但由于地理学科的抽象性与综合性，常规电教媒体仍在地理教学中发挥着重要作用，如何进一步挖掘和优化常规电教媒体的功能值得广大地理教师进行探讨。

一、常规电教媒体的分类及其功能特点

常规电教媒体大致可以分为四类，第一，电声类媒体。主要包括录音机、唱片带等利用声音符号传递教学信息的设备, 可重复播放且不受时空的限制,但不易形成动态的感官。第二，幻灯媒体。通过幻灯片将教学信息在屏幕上展示出来, 通过色彩、图像、的组合反映静态事物的形态特征，其局限性是不能对动态事物进行展示。第三，投影媒体。可通过制作简单的动画效果,能够将某些地理事物简单的运动过程呈现出来，播放方式灵活多样。第四，电视类媒体。主要有电视机、影碟机及磁盘等。通过播放传动态的图像和声音信息来展示事物变化的全过程, 便于理解抽象地理知识[1]。

不同的电教媒体有其独特的功能特点，将其应用于地理教学具有重要意义：合理展示地理教学内容，补充教材之外的教学信息。将教材中缺少的乡土知识和时事地理信息传递给学生,可以开阔学生视野，加深学生对知识点的理解。利于创造良好的教学情境。电教媒体可让学生产生身临其境之感,将地理知识由抽象变得直观具体。例如,在讲授营造地表形态的力量时,通过让学生观看喜马拉雅山脉变迁的模拟录像激发学生的好奇心,为讲解内力、外力作用的相关原理创造了良好的情境。改善课堂氛围，利于师生互动。教师往往对地理课堂有掌控权，课堂气氛较为沉闷，学生容易产生厌烦心理。常规电教媒体的交互性可以调动学生多方面感官[2]，如通过展示丰富多彩的图像、动画,带动课堂气氛,教师对重难点知识加以引导，发展学生智能。

二、常规电教媒体在地理教学应用中出现的问题

经过多年发展,常规电教媒体设备不同规模地进入了学校,成为了地理教师的得力助手，同时也是地理课堂不可或缺的重要部分，但不难发现常规电教媒体在地理教学的应用中也出现了一系列问题，第一，地理教师往往重视教学媒体,轻视学生。由于教师过分依赖常规媒体教学，忽视学生主体地位，如投影幻灯片效果差、学生记笔记跟不上、师生课堂互动较少等问题使教学难以达到预期效果。第二，在地理课堂中教师不能够合理地将教学内容用恰当的方式表现出来，一味地强调趣味性及形式上的东西，分散了学生的注意力和学习精力,不利于学生学习效率的提高。第三，地理教师不能将常规电教媒体与传统教学手段有效结合,忽视了板书、板画等传统的教学手段，对教学中的重难点知识展示不当，影响到正常教学效果。第四，大多数教师仅仅只会简单的操作技能,真正开发常规电教媒体功能的专业人员又不能深入地理课堂，因此与地理教学配套的电教媒体功能开发滞后，可直接用于地理课堂教学的系统电教软件少,地理教学针对性不强,这就影响常规电教媒体在地理课堂教学应用中的有效性。

三、进一步优化常规电教媒体地理教学功能的策略

1、不能忽视传统的教学手段，地理课堂是多种教学手段的巧妙结合，常规电教媒体作为一种教学辅助手段,在地理课堂中的作用是有限的，地理教师要选择合理的教学形式，将常规电教媒体与教师讲述、板书、板画、自制教具等结合。例如，“三横五纵”是纵贯我国铁路线的骨架，内容繁多,学生初次学习时不易查找和记忆。教师可先在投影上出示“中国铁路干线图”,引导学生找到各干线的起止点,经过的重要城市及地形区。在此基础上，教师先在黑板上画出中国行政简图，再让学生用不同颜色的粉笔在简图里分别描绘出南北向和东西向的铁路干线，并标示出经过的重要城市、河流、地形区等，这样不仅加深了学生记忆，又培养了学生的动手能力。

2、将常规电教媒体与现代信息技术有效结合，优势互补。信息时代的到来，使教学手段朝着智能化、网络化的方向发展。高科技的应用使新媒体显示其独有的优越性,因此，在使用常规电教媒体的过程中适时介入现代技术并进行灵活设计显得尤为重要。比如，学习《河流的侵蚀地貌》一节，在新课导入时，教师可以通过google earth或者VR技术展示长江不同河段的景观图(恬静幽深的V型谷、蜿蜒多姿的河湾、宽广平直的U型谷)来导入。能够充分调动学生学习兴趣，便于学生对所学内容的把握。

3、重视学习心理体验、调动学生非智力因素。 学生在地理课堂中易出现注意力不易集中,情绪不稳定等现象。因此在常规电教媒体的使用过程中，教师时刻关注学生的学习心理是非常重要的，教师在进行多媒体课件制作时，就要预先考虑到学生在不同教学环节、学习不同教学内容时的心理变化，以便适时地发挥好常规电教媒体的作用，保持学生的好奇心和求知欲。例如在讲到中国行政区划时,需要记忆的东西太多，学生容易产生困惑和厌烦心理，这时教师可以利用录音播放网上比较流行的由筷子兄弟的《小苹果》所改编的歌曲《大中国》，歌曲的内容是中国行政区划的相关地理知识，让学生边听歌边记，体验到地理学科的趣味性。

4、不断提高教师素质,要求教师努力学习和掌握电教媒体相关知识。在地理教育教学中充分挖掘传统电教媒体的功能，把常规教学媒体在学科教学中的应用能力作为地理教师考核的重要内容之一，增强地理教师使用常规电教媒体的积极性和主动性。

[1] 党保生. 关于进一步挖掘传统电教媒体教学功能的思考[J].教育与职业,2011,14:190-191.

[2] 刘佳佳.谈电教媒体在高中数学教学中的运用[J].中学教学参考,2015,32:35.

G633.5

A

2095-3089（2017）27-0171-02

杨李雪，女，汉族，研究生，单位：西华师范大学国土资源学院，研究方向：学科教学（地理）。