乡土资源在初中历史教学中的应用分析——基于辽宁省辽阳地区的调查

高 楠 王凤杰

（渤海大学 辽宁 锦州 121000）

乡土资源在初中历史教学中的应用分析
——基于辽宁省辽阳地区的调查

高 楠 王凤杰

（渤海大学 辽宁 锦州 121000）

乡土资源是独具特色的地域文化，乡土资源可分为实物资源和非物质文化资源。在初中历史教学中把乡土资源充分融入进来是非常必要的，具有激发学生对历史的学习兴趣，缩短历史与学生的现实距离，加强学生对家乡历史文化的认识，提升学生的文化素养等重大意义。乡土资源在初中历史教学中使用时要遵循科学性原则、适度性原则、针对性原则和多样性原则。

乡土资源 历史教学 课程改革

教育在社会发展进程中具有不可或缺的独特作用，社会的发展与教育的改革只有同步进行，步调一致，才能使两者形成一种良性循环，不断地促进社会的发展进步。课程是教育的重大环节之一，教育的改革必带来课程的变革。在新一轮教育改革的开始，新的课程标准随之产生，包括历史课程的改革也发生巨大变化。由教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》（试验稿）指出：“历史教学要充分利用乡土教材和社区资源。”[1]由此可见，国家对乡土资源的重视程度。

一、乡土资源的概念界定及其分类

1、乡土资源的概念

“乡土”一词最早出现于先秦时期的《列子·天瑞》一书中，“有人去乡土、离六亲、废家业、游于四方而不归者，何人哉？世必谓之为狂荡之人矣。”[2]对于“乡土资源”的定义不同的学者有他们自己的见解。我国华中师范大学教授杜芳在其主编的《新理念历史教学论》一书中认为“乡土资源是指当地保留下来的具有浓厚乡土历史气息和地域文化特点的资源。”[3]而吴刚平教授这样认为：“乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。”[4]不同学者定义虽有些差别，但都有可取之处。笔者认为“乡土资源”是指各个地区独具特色的历史地域文化，包括当地传统文化、历史遗留古迹和传统乡土民情。

2、乡土资源的分类

辽阳是一座历史悠久的文化古城，历史文化资源较为丰富，辽阳地区的乡土文化资源包括如下两个方面：

（1）辽阳的实物资源：实物资源是指以实物的具体形式而保存下来的乡土资源，包括历史文物、历史建筑、人类文化遗址等。例如辽阳地区的汉魏壁画墓群、白塔公园、东京城、东京陵、辽阳博物馆、燕州城、清风寺、曹雪芹纪念馆、通明山、龙峰山、龙顶山、石洞沟。

（2）辽阳的非物质文化资源：非物质文化资源是指除了实物以外的其它形式被保存下来的乡土文化资源，包括民间文学、传统的艺术表演、传统历史节日与一些传统手工艺技能等。如辽阳地区的辽宁（辽阳）鼓乐、辽阳二人转、王尔烈传说、辽阳广佑寺庙会、辽阳地会、辽阳千山白酒酿造技艺、辽阳逍遥门武功。

二、乡土资源与初中历史结合的必要性

历史课程作为学生初中阶段必修课程之一，在初中的课程中也占有十分重要的地位，然而在现实的学习过程中历史却属于一门“小科”，在教学过程中没有受到学生们的重视。他们认为历史课只要把考试要考的东西死记硬背下来就可以考个好分数，所以学生不会花费太多的时间去学习历史，只是在考试前突击性的死记硬背知识点。很多教师讲课的内容都是考试考什么就教学生什么，不考的知识点几乎不讲。由于平时考试的考点很少涉及到地方史，所以大部分历史教师和学生都会忽略地方史这一部分，这就导致学生不会主动地学习本土历史。那我们可想而知，一个不了解家乡的人，又如何使他爱自己的家乡，爱自己的国家。所以，历史教师的责任重大，历史教师在教学中应该要积极的引导学生结合自己当地的历史情况，让学生了解自己家乡的过往历史，自觉地去学习，去研究，并将家乡的历史资源融入到课堂内容当中来激发学生求知欲。只有把地方的乡土资源与初中历史教学完美的结合，才能充分发挥出历史文化资源的优势，从而继承和发扬中华民族优秀的传统文化。

三、乡土资源在历史教学中的意义

1、缩短历史与学生之间的距离

历史都是过去发生的事情，甚至是几百年、几千年、几万年之前的事情，由于历史事件发生的太久远，我们没有亲身经历，亲眼目睹，很多事情我们都无法考证，只能依靠历史遗留下来的文献记载、民间文学和传说来了解历史。而历史教师课堂讲授内容大部分讲的是教育部编写的教材上的内容，讲授方式也比较呆板，这就使学生很难理解到历史发生的背景、原因的深刻意义，学生在学习历史时容易产生历史距离感。所以导致很多学生学习历史都处在浅层的学习层面上，机械的背诵历史发生的背景、原因的状况。此时，乡土资源在历史教学中的优势便可以显现出来，教师在讲古代史的过程中加入一些和家乡相关的史料，由身边的历史促使学生产生联想，便于学生对历史的理解。如果有遗址遗留下来可以带学生去参观，让学生有种身临其境的感受，便于缩短历史与学生之间的距离。

2、激发学生学习历史的兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，只有充分调动学生的兴趣才能进行有效的学习。历史学习通常是比较乏味的，因为历史本身的稳定性、传统性和历史性要求历史教师在讲课时必须遵从历史自身的真实性，不可随意篡改历史，所以导致历史课堂上缺乏趣味，教师讲得死板，学生听的死板，导致学习结果不尽人意。想要挖掘学生学习历史的兴趣，可以从地方史的部分出发。历史教师在教学过程中，在讲到历史人物或历史地点时将学生家乡有关的史料拿出来，用于引出课堂内容或者对讲授的内容加以补充。这样把学生所熟悉的家乡的有关史实加入课堂之中，既能激发学生学习历史的兴趣，使学生易懂，又能为带有历史的家乡添上一缕历史的色彩。

3、增强学生对家乡的自豪感

历史学习，特别是对家乡的历史学习可以增强学生对家乡的自豪感从而上升为民族自豪感。因为爱国必先爱家乡，学生现在所处的是一个和平发展的年代，不能感受到家乡过去所发生的历史和如今所有的重大变化，所以初中生不会对自己的家乡产生很浓厚的家乡情怀。他们也不会意识到自己的家乡有哪些历史价值，而认为家乡的一切发展变化都是很自然的事情。这就需要历史教师在教学时除了讲解课本内容，还要结合家乡所遗留下来的乡土资源进行教学。教育要立足事实本身，而历史遗留的一切资源都是最好的证据。历史教师需带动学生去主动探究家乡的历史资源，可以带领学生亲身体验历史足迹，促使学生对自己的家乡有个充分的认识与了解，从而增强学生对家乡的自豪和自我认同感。

4、提升学生的文化素养

“文化素养是学生‘核心素养’养成的前提和基础，‘核心素养’是新课改‘三维目标’的升华，也是历来教育改革探求的‘育人’真谛。”[5]培养学生的文化素养也是教育的一大核心内容。培养学生的文化素养需要从中华民族优秀的传统文化开始，乡土资源是传统文化的重要组成部分，特别是非物质文化资源，是培养学生文化素养的关键要素。历史教师在讲到文化史部分，就可以将自己家乡一些有名的古代文人雅士及其作品让学生了解，还有就是把家乡现存的非物质文化资源加入到讲授内容之中。例如，在讲古代乐曲这部分就可以将辽宁（辽阳）鼓乐、辽阳二人转带入到课堂中来，这些都是历史文化的积淀，不仅使学生很容易接受所讲的内容，还能提升学生的文化素养。

四、乡土资源在初中历史教学中应用的原则

在初中的历史教学中，对于乡土资源地选取和使用不能太过于随意，要遵循以下原则：

1、科学性的原则

科学性是指要以科学思想为指导，以事实为依据。乡土资源多种多样，在为历史教学选取乡土资源时，要秉持以科学的态度去选择适合为我们初中历史教学服务的乡土资源。巴甫洛夫认为事实是“科学家的空气”，脱离了客观存在的事实去研究将是无用的，这就要求历史教师在乡土资源的内容选取上，要懂得分辨历史的真伪，要始终拥有一种去伪存真的科学态度研究乡土历史。因此，在初中历史教学中乡土资源地选取一定要遵循科学性的原则。

2、适度性的原则

万事万物都要有个度，适度是事物的质和量保持一定的限度。在初中历史教学中使用乡土资源是为了让学生更好地了解家乡和使学生更容易理解历史知识地学习，调动学习历史的积极性。虽然乡土资源很宝贵、很重要，但是在应用的时候不能过度夸大历史人物和历史事件的作用，过度夸大只会使学生盲目崇拜而本末倒置。所以，开发乡土资源要坚持适度性原则本着实事求是的态度使用乡土资源。

3、针对性的原则

针对性是指根据所讲内容的特点，有针对性地选择所需要的乡土史料内容，使之符合实际教学需要。乡土资源相当丰富，历史教师在选取辅助教学内容乡土资源时，必须选择那些与本课内容相关的东西，与本课内容无关的东西不可随便乱用。没有针对性地选取所使用的内容只会造成课堂时间地浪费，增加学生的学习负担。此外，还应注意的是，在选取乡土资源时要注意本土特色，选取一些符合教学内容的本土特色的乡土资源，这样能更好的引起学生的共鸣。

4、多样性的原则

乡土资源类型多种多样，所使用的范畴也可以有很多。在初中历史的教学中，教师可以在讲授新课前，将本地的乡土资源进行导入，为新课程的讲授增添一抹神秘的色彩，又能将课堂气氛带动起来。此外，还可以在讲授新课内容时把乡土资源与新课内容相融合，在涉及家乡某一历史人物或历史事件时，可以结合家乡的历史人物为线索来讲解，这样不但可以拉近学生对历史的距离感，而且还能让学生记忆的更为深刻。教师还可以开展课外活动带领学生实地考察，使学生切身感受历史[6]。

国家基础教育课程改革中对乡土资源的开发和利用非常重视，乡土资源在初中历史教学中的运用对促进历史教学成果有重大的价值，不仅能更好完成教育目标，还能达到良好的历史教学效果。现如今乡土资源与初中历史教学相结合的教学方式在很多地区被广泛应用，而且教学结果很显著。

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育历史课程标准》（试验稿）[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]杨伯峻.列子集释[M].北京：中华书局,1979:27.

[3]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009:14.

[4]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[5] 郑雪松.中小学非物质文化遗产校本课程开发[J].课程·教材·教法，2017，37(1)：95-100.

[6]李燕丽.历史文化遗产资源在高中历史教学中的应用研究——以南阳地区为例[D].河南：河南大学，2015.

G633.5

A

2095-3089（2017）27-0170-02

1.高楠 （1992-）单位：渤海大学教育与体育学院，职位：在读研究生，研究方向：学科教学（历史）；2.王凤杰（1969-）辽宁省开原人，历史学博士，渤海大学硕士生导师。