独立学院德育实效性问题浅探

董彦禄

（青岛理工大学琴岛学院 山东 青岛 266106）

独立学院德育实效性问题浅探

董彦禄

（青岛理工大学琴岛学院 山东 青岛 266106）

独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，学生德育培养的重要性不言而喻。做好德育 工 作 是 独立学院人 才培 养 质 量 的 前 提 和 关键，是独立学院可持续发展的重要保障。但是当前高校的思想道德教育现状并不是乐观,尤其是伴随着新媒体时代发展出现的各种思想文化激荡, 必然导致大学生在价值评判与道德判断时感到迷惑和茫然。反观现状，高校德育实效性低下却是一个不得不承认的普遍现实。而独立学院，更是倍感压力。

独立学院 德育现状 实效性 对策

一、独立学院德育工作现状

1、生源特点对独立学院德育质量提出更高要求

独立学院大学生的群体特点可以概括为：第一，思想活跃、时代感强，往往以自我为中心。“我喜欢、我愿意、我高兴”是他们进行自我认知、价值判断、行为选择的重要标准；第二，个性独立。求独、求奇心理使他们容易在理想信念教育方面呈现出逆反心态。第三，功利性取向明显，深受网络影响。这些都对当前院校德育工作提出了新课题和新要求。

2、学校德育理念及德育目标缺乏针对性

近年来，不少高校在制定德育目标时，存在着理想化和片面化的倾向。德育目标过高，忽视了德育的现实性、层次性和学生的主体性，结果造成理想化教育目标与学生现实思想水平之间的差距，缺乏对大学生立德、立言、立行的教育整体目标的协调。

3、德育资源投入不足

由于独立学院是利用非国家财政性经费举办的，国家也明确规定出资人可以从办学结余中取得合理回报，这在一定程度上产生了办学“公益性”和投资“盈利性”的冲突。与公办院校相比，民办高校对德育课程建设的投入不足，教师队伍在数量、结构、素质等方面也存在诸多问题。

二、影响独立学院德育实效性的主要因素

1、德育教育目标模糊。

目前，我国高校中德育目标普遍存在定位过高或过低、同化、缺乏层次性等情况，德育实施不能符合大学生的道德需要和大学生的实际道德认知结构，导致大学生不能认同、选择、践行目标信息。另外，我国学校教育各环节德育目标设置存在着一种倒置的现象：小学阶段，德育目标定位在共同理想和最高理想的教育；中学阶段，德育目标则定位在集体主义、爱国主义教育与如何使学生成为社会主义事业合格的建设者和接班人上；在这一人生中价值观、道德观形成的关键时期，面临高考的抉择，德育目标形同虚设；大学阶段，本应是一个人三观形成的成熟期，却要恶补大学生的日常行为规范教育。这种德育目标的倒置，本身就违背了德育规律，自然也导致德育实效性低。

2、在德育整体的价值取向上存在功利化和泛政治化倾向。

作为“社会良心”的大学，承担着培养具有较高道德水平的社会主体的责任。然而实际情况是形式上或口头上的重视，表面上提高了德育的地位，实际上却忽视了德育的本体功能，使高校的德育呈现出功利色彩。德育功利化的价值取向使高校德育在一定程度上把政治教育等同于道德教育，只关注政治需要而忽视受教育者的身心发展规律。这使德育无法真正实现育人功能。

3、德育实施过程中的异化，即德育的智育化。

高校的德育异化为以知识传授为中心的知性德育。德育方法上以说教为中心，实际上是一种强制灌输。把德育异化为道德知识的掌握。这种异化，忽视学生是道德修养的主体，势必引起学生对德育内容和德育行为的排斥。正因为如此，本来应当是充满人性魅力的德育，变成了没有主体能动、枯燥无味、令人厌烦的灌输与说教。德育实效性低也就成为必然。

4、多元价值撞击传统德育从未停止。

伴随社会转型深入，社会关系高度复杂化，人的社会本质属性受认识多样化、价值多元化冲击。德育目标定位的偏狭与错位，德育内容的空泛，德育的体验迥异于实际，生活德育平台尚不完善等等，表明传统德育理论遭遇挑战的现状并未改变。

三、对策及思考

1、对德育目标进行科学定位

在“以人为本”的德育理念指导下，高校的德育目标必须充分体现高校学生个体发展水平的层次性和差异性。高校德育目标可分三个层次：第一层次是教育学生学会做人，成为现代社会所要求的合格公民；第二层次是爱国主义和民族精神教育，培养具有建设中国特色社会主义事业建设者；第三层次世界观、人生观、价值观的教育。

2、德育方向从知识教育向养成教育转化

德育过程的主要目的是把社会所需要的思想道德品质由理性认识变为对象的现实行为。除向受教育者传授道德知识、道德规范，还要内化为教育对象的行为习惯。因此，要让学生在道德实践活动中来理解自己的道德认识，体验到自身的道德情感，把自己的道德认识转化为道德行为，最终形成自己的道德品质，可见，德育方法要从传统的以“灌输”为主，转变为以“陶冶”“内化”为主。

3、明确一个理念，坚持“全面育人”与“德育首位 ”相 结合

明确以“全面育人”的理念的大德育观，以育人为核心，从全员、全程、全方位三个方面来构筑立体德育格局。首先，实现“全面育人”必须坚持“德育首位”，体现在办学指导思想上，落实在教学活动中，更要深入到课外实践活动、管理与服务等环节，做到教书育人、管理育人、服务育人。其次，实现“全面育人”必须要做到三个方面：一是全员育人，即高校教职员工都要树立育人意识，承担起育人责任。二是全程育人，即要将育人贯穿于大学生学习、成长的全过程。三是全方位育人，要把育人渗透于学校、家庭和社会的各个方面，体现在学生发展的各个环节。要重视和加强校园文化建设，根据学生的实际，将显性德育与隐性德育相结合，把德育渗入他们的学习和生活中，渗透于学校的教学、管理和服务中，促使大学生形成良好的思想道德品质。

4、抓好两个主要渠道，坚持“理论教育”与“实践育人”相结合

首先，抓好课堂教学环节，发挥第一课堂的主阵地作用。课堂教学是民办高校开展德育工作的主渠道。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中有明确要求。独立学院应按照教育部要求，高度重视思政学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，提升教育效果。其次，抓好实践环节，构建内容丰富、点面结合、全方位、多途径的实践育人模式。

5、充分发挥新媒体在德育工作中的作用

目前，微信、微博、QQ等新媒体已成为当前大学生最主要的信息传播与交流平台。新媒体在德育工作中具有实现德育的分类分层、提高学生接受信息的自主性、推动信息的分享传播等优势。独立学院不仅要维护网络安全、坚持网络阵地的正确舆论导向，还要净化网络环境，开展网络思想政治教育。因此，民办高校必须建设一支新媒体德育工作队伍，这支队伍既要具备扎实的德育理论基础和教育能力，又要能熟练运用新媒体技术，还要有快速的反应能力和强烈的开拓进取精神。进而构建全面化和一体化的德育工作体系，让德育深入到每一个大学生的日常生活之中。民办高校要持续健康发展，提高人才培养质量，必须高度重视德育工作，把德育的质量作为衡量学校内涵建设水平和人才培养质量的重要指标，结合民办高校的办学实际，不断积累经验，努力提高德育工作的实效性，为国家培养更多的优秀人才。

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[3]张忠华.当代教育理论新探[M].北京：社会科学文献出版社，2008.

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G641

A

2095-3089（2017）27-0157-02

本文系2016年山东高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）项目“高校立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究” （编号J16ZC129）的阶段性成果。

董彦禄（1980-），男，汉族，山东潍坊市，青岛理工大学琴岛学院学生处副处长，讲师，研究方向：思想政治教育。