增加体验、突破难点

向 阳

（湖南广益实验中学 湖南 长沙 410006）

增加体验、突破难点

向 阳

（湖南广益实验中学 湖南 长沙 410006）

实践体验式教学是通过在课堂内外设计一系列学生能亲身参与实践体验的学习环节，帮助学生在实践中获得直观感受，从而促进对知识的理解与迁移运用的教学方式。本文分析了《开花和结果》的教材地位和作用、根据课程标准提出的具体要求，设计了具有实践体验式教学特色的两堂课，并对该设计思路的突出特点进行归纳和反思。

实践体验式教学 花的结构 果实和种子的形成

《开花和结果》是七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第二章《被子植物的一生》中的第三节。《课程标准》对本章的要求包括——在教学中，教师要帮助学生形成“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”的重要概念，学生能够概述开花和结果的过程。开花与结果是被子植物一生中最重要的生理活动，“花的结构”、“果实和种子的形成”是本章的重点和难点。如果缺乏对实物的观察体验，学生难以理解花的立体结构，尤其是传粉和受精之后，果实和种子的形成过程中，各结构的发育关系。

因此，本文运用实践体验型教学模式，精选材料，认真组织，在教学具体实施过程中，达到了比较理想的效果。具体做法如下：

一、课前体验

兴趣小组同学前期参与箭叶秋葵、油菜花的种植，并观察记录其开花和结果的过程。通过参与种植体验，兴趣小组的同学对被子植物的一生有更深刻的认识，并且对于开花、传粉、受精之后，果实和种子的形成过程有了直观印象。在种植观察过程中，将图片和视频等资料收集整理，制作成实践体验报告，这样更有助于学生对参与被子植物的一些细微的观察和思考，用于新授课时的导入或分享汇报。

二、课内体验

第一课时：观察花的结构

按照正常的教学进度，实验一般安排在12月中旬左右，这个时期由于气候原因，一般很少有自然生长的鲜花开放。通过观察浸制标本，又很难还原花朵的“真相”，难以达到教学的目的。有人以城市中学为背景，建议选择在花店购买百合花作为实验材料进行观察，但是个人觉得百合花虽结构直观清晰，但成本过高，可以当做实物范本展示，但是不适合用于全体学生的观察材料。比较而言，花朵较大、穗状花序的剑兰花，成本则低得多。需要注意的是，剑兰花不同于桃花，属于同被花，萼片与花瓣形态相近，学生在自主观察时，容易将绿色的苞片认作萼片，在学生汇报时，要适当提醒。

除了准备剑兰，课前还布置学生自带最喜欢的花，学生自带的材料，既有助于学生对花形态多样性的认识，通过观察比较，也容易认同花功能的统一性，和有效的区分不同种类花的区别和作用及功效。

第二课时，果实和种子的形成

每个小组准备总状花序的油菜花、辣椒、豌豆豆荚、花生、红枣、黄瓜等容易准备，且成本较低的材料。这些材料果皮和种子很容易区分，并且花的结构中子房比较明显，容易通过比较得知果实和种子的形成过程。学生通过实物解剖，原本子房与胚珠、果实与种子的位置关系，理解起来就非常简单，包括子房中的胚珠数量、“子房发育成果实，胚珠发育成种子”等也由抽象变得具体了。

此外课外兴趣小组课前观察和记录箭叶秋葵开花结果过程的图片和视频材料可以作为本课小结。通过兴趣小组的汇报，其他同学刚好可以“亲身经历”果实与种子的形成过程及一些亲身经历的感受，让同学们可以更深刻的理解实验的有效性和重要性。

三、课后体验

“开花和结果”是自然界中非常常见的内容，学生在课堂上收获的理论知识，如果不能在生活中进行迁移运用，那就等于零，比如有的同学对桃花的结构了解的滚瓜烂熟了，但是拿一朵迎春花或者杜鹃花放在他面前，却连花瓣、花萼、花蕊都分不清。在教学设计中，我特意安排学生课前自带花朵和果实，为的就是从课堂的局限性，延伸到生活材料的无限性；特意安排学生课后观察校园内开心农场的白菜花、茶花、月季花、校园旁边小区内的决明等植物开花和结果的过程，为的也是学生学完理论知识之后的迁移运用。学无止境，教材内容和课程设置虽然有限制，但是学生的学习应该没有限制，校园内、校园外、甚至整个自然界都应该被我们应用做生物课堂。

整个教学设计中课堂内外的体验环节、实验材料的精心挑选、完全自主的合作探究是突破难点的关键。在平时的教学过程中，实施实践体验式教学也许会遇到很多的困难，比如准备的时间不足，教师的精力有限，课时有限等等，但是，尽可能为学生创造实践体验的机会，尽可能的让学生从实践中收获知识，将所学知识运用于实践，使我们作为生物老师应该一直坚持的。我这样上《开花和结果》的实验，期待大家也将实践体验式教学模式应用于其他的课堂。

G633.91

A

2095-3089（2017）27-0133-01