浅谈小学习作教学策略

2017-08-18刘红霞

课程教育研究 2017年27期

关键词：习作教学策略作文

刘红霞

（南江县南江镇第二小学四川巴中 636600）

浅谈小学习作教学策略

刘红霞

（南江县南江镇第二小学四川巴中 636600）

习作是语文教学的灵魂，在语文教学中有着举足轻重的地位。教师要想办法让学生想写、会写、乐写。

小学习作教学策略

小学习作的性质就是把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶先生说过：“学生需能作文，不待老师改。”到达这样的目标，“冰冻三尺，非一日之寒。”教师应寻求习作教学策略。

一、激发兴趣，让学生想写

对于认知能力需要提高的小学生来说,兴趣尤为重要。激发小学生的习作兴趣，可以从以下几方面入手：

1.比较激趣。有比较才有鉴别。通过比较的方法，诱发习作兴趣。如：执教者在执教《对话描写》时，开课导入时播放无声的和有声的电视剧《家有儿女》中的一个小片段，让学生比较后得出结论：再好看的电视剧没有人物的对话就显得枯燥、无味、不能吸引人，有了人物对话，就生动、活泼、有趣了。通过比较，激发学生习作兴趣。

2.探究激趣。《新课程标准》提倡努力建构开放而有活力的语文课堂，探究式学习就是一种很好的实现途径。为了充分调动学生自主习作的兴趣，执教者执教习作《缩写》时这样做：（1）出示课文缩写后的范本。（2）与原文比较，有哪些相同之处、不同之处？（3）进行交流、归纳。通过探究，激发兴趣，寻找方法。

3.活动激趣。活动是学生习作的源头活水，丰富多彩的活动可充分调动学生的多种感官，激发学生的习作热情。如：写活动，可让学生亲临其境，参与活动（如：举行拔河比赛，扳手腕比赛……）。有了活动过程中的独特体验，学生很容易积累真实、生动的习作素材，生发创作的欲望。

二、习得方法，让学生会写

作文教学的着力点，就是通过各种有效的途径，让学生得法于心。作文教学要让学生在课堂上悟法、得法、用法，学到一辈子有用的东西。

1.悟法。揣摩习作方法。“写什么？怎么写?”是习作教学的重心。需要教师理清习作目标与内容的关系，有序开展习作训练。任何一堂习作课，教师都要通过一定的教学手段，让学生感悟习作方法。如执教《对话描写》，教师可让学生感悟提示语的位置可以发生变化，提示语的位置的变化会引起标点的变化，提示语里“说”字可变成“道”“叫”“喊”等，写好提示语还要写好人物的神态、动作。

2.习法。让学生通过有效的习作路径，掌握习作方法。执教《对话描写》的老师让学生观察、比较、探究后得出以下结论：①提示语位置可在句前、句中、句尾。②提示语位置变化，标点也要发生变化：提示语在前面冒号、引号紧相连；提示语在中间，画个逗号在后面；提示语在后面句末画个小圆圈。③提示语里面可以有“说”字，可以没“说”字，“说”还可换成其它同义词。④写好提示语还要把人物的动作、神态写生动、写具体。

3.用法。学生习得习作方法后，还需活学活用。学会知识迁移，才能逐类旁通，真正完成习作任务。执教《对话描写》的老师教给学生写好人物对话的法宝：对话描写很简单，神态动作藏里面，标点正确会分段，善用提示就过关。教师创设情境：课件出示郭涛父子的照片，让学生进行对话描写。学生的思维得到放飞，立即活用课堂学到的方法，进行创写，学生在轻松快乐的氛围中完成了习作任务，课堂灵动精彩，学生在课堂上生长。

教师要敏感地捕捉习作课中恰当的有价值的因素，“为学习而设计教学”，让学生在课堂上生长出更具再生力的因素。牵牵引引，扶扶放放，说说议议，营造轻松的习作环境，建构有活力的习作教学课堂。