融入地方教育资源提升高职思政课的教学有效性——以湖南信息职业技术学院为例

冯婉莹

（湖南信息职业技术学院 湖南 长沙 410200）

融入地方教育资源提升高职思政课的教学有效性
——以湖南信息职业技术学院为例

冯婉莹

（湖南信息职业技术学院 湖南 长沙 410200）

高职院校开展思政课教学需要充分发挥学生的主观能动性，在传统的课堂之外湖南信息职业技术学院增开了实践课时，充分利用长沙地区的教育资源，结合《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程内容及特点，在新生入校第一、二学期分别开展弘扬“雷锋精神”主题活动和走进毛泽东实践活动，让高职院校学生在走进雷锋家乡、重走伟人学习之路的实践探索中，受到地方历史名人潜移默化的榜样感召，从而提高高职院校思政课教学的有效性。

地方教育资源 高职思政课 教学有效性

高等职业教育作为现代高等教育体系中的重要组成部分，在人才培养目标上，与学科型普通高等教育有显著不同。而现阶段，在高校思想政治教育课程上，教材的使用两者却无不同。在此背景下，湖南信息职业技术学院（以下简称湘信职院）结合地方教育资源，拓宽传统的课堂教学外延，指导学生开展弘扬“雷锋精神”主题活动和走进毛泽东实践活动，充分发挥高职学生主观能动性，在实践中利用地方独特的教育资源增强教学互动、提高学生对思政课的自主学习能力，更好的实现教学目标，提升教学有效性。

一、独特的地方教育资源

对于“地方教育资源”的解释，不同的研究角度有不同的看法。能够运用于高职思政课的地方教育资源，有学者指出应包括地方物质文化、地方精神、制度文化和思想文化及地方现实发生的事件和有影响的人物事迹等[1]。

长沙作为湖南的省会城市是首批国家历史文化名城，历经三千余年城市名称、城市地址不曾改变，在清末维新运动、旧民主主义革命和新民主主义革命时期涌现出了一批抗战爱国的民族英雄。出生于湖南湘潭的毛泽东，在湖南第一师范学院求学的他留下了许许多多催人奋进的事迹，长沙岳麓山、橘子洲头等历史名胜也留下了他“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的万丈豪情。新中国成立后，出生于长沙望城的雷锋，因其突出事迹及精神感召，1963年3月5日，毛泽东主席在《人民日报》发表“向雷锋同志学习”，此后，全国广泛开展学习雷锋活动。

因此，湘信职院针对高职学生理论基础较弱、动手能力较强的特点，结合地方教育资源，通过实践课程的开设，引导学生主动探询、自主学习，体验式浸入雷锋、“90后”毛泽东的成长轨迹，从而在提升同理心的基础上增强理论课教学的有效性。

二、采用“五进”模式，实现学习雷锋精神的课程化、常态化

坐落于长沙望城区的湘信职院一直以来以雷锋精神立德树人，以雷锋精神为教材、为引领、为旗帜和源泉，把学雷锋融入进思政课堂中。新生入学第一学期《思想道德修养与法律基础》课程中，学院结合望城地方教育资源，把弘扬“雷锋精神”作为一项重要教学内容明确写进人才培养方案，以弘扬“雷锋精神”为载体，通过进人才培养方案，进授课教案，进学生课堂、进学生实践、进学生头脑等“五进”方式，在人才培养方案中确定10个学时专门用于进行“雷锋精神”教学宣讲与实践活动，学校检查老师的教学内容，学生的学习效果纳入成绩考核。

把学习“雷锋精神”深度融入在思政课教学之中，强化三个“紧密结合”：即“雷锋精神”宣讲与课程内容紧密结合，把雷锋 的“钉子精神”“傻子精神”等精神内涵与当代大学生的人生价值和人生目的、把弘扬“雷锋精神”与培育和践行社会主义核心价观结合起来；把理论宣讲与学生自主讨论相结合，教师注重引导、学生在辩论中迸发思想火花，陶冶和升华道德情感；把雷锋精神学习与社会实践相结合，学生们走出校园，或走进敬老院，或进入社区，或到公共场所，做了自己力所能及的事，帮助需要帮助的人。

学院驰而不息地把雷锋精神的纳入教学之中，实现了实现学习雷锋精神的课程化、常态化。据不完全统计，近年来，我院学生各类学雷锋社会服务达50000余人次，他们用自己的知识技术，用自己的智慧情感帮助他人温暖了他人，也在做“小事”、体验 “雷锋精神”过程中不断成长成熟，他们的思想道德世界里刻上了“雷锋精神”烙印。

三、体验“90后”毛泽东的青春路，弘扬社会主义核心价值观

大一的下学期《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课，理论性较强，课程上如果不能引入历史实例、结合现实加以补充呈现，则会大大降低高职学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理解和接受，影响教学有效性。

湘信职院结合地方教育资源，深入挖掘伟人毛泽东与高职学生相契合的切入点，将10个学时走近毛泽东实践活动与毛泽东思想理论教学内容紧密结合，体验“90后”毛泽东青年求学路。毛泽东生于1893年，和现今大一学生一样同为“90后”，不同的是上个世纪的中国国情内忧外患，个人在时代洪流面前犹如沧海一粟，但丝毫没有影响青年毛泽东在湖南第一师范学院求学时砥砺前行。身处和平时代的“90后”的大学生在重游第一师范、攀登岳麓山、竞走橘子洲的活动中，仿佛穿越历史，与青年毛泽东肩并肩，感受伟人的家国情怀。

通过课外的实践活动开展，教师引导学生在校内搜集、整理背景及活动资料，引导学生活动小组在课堂内阐述活动过程、活动感悟，结合社会主义核心价值观有关内容明确当今大学生所承担的历史使命，即作为普通公民做到爱国、敬业、诚信、友善，打造一个自由、平等、公正、法治的社会，建设一个富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。课外实践直接作为期末课程考核的一部分，由每组选出一名代表组织评分，并占总分30%。

“高职院校思政课实践教学是在高职思政理论教学的基础上，通过多样化的主体性实践活动，使学生主体的主动性、能动性和创造性在知识建构中得以充分发挥，使学生达到理论与实际的有机统一，最终达到高职教育目的的一种教学形式。”[2]湘信职院通过挖掘地方教育资源，结合本校高职学生学习特点，将高职院校思政课打造为立体化、交互式教学模式，实现贴近学生、贴近实际、贴近生活，让学生从求学地域体验丰富的物质、精神文化，提升了思政课教学有效性。

[1] 刘芳. “双通双融”视域下的地方特色资源在思政课教学中的运用[J]. 教育与职业,2014,(36):123-124.

[2] 王芳. 高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究[J].中国职业技术教育,2015,(05):82-85.

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2095-3089（2017）27-0076-02