试析高职思想政治教育资源的开发

钟玲会

（河南质量工程职业学院 河南 平顶山 467000 ）

试析高职思想政治教育资源的开发

钟玲会

（河南质量工程职业学院 河南 平顶山 467000 ）

高职思想政治教育资源的开发及其相关问题的研究颇受研究者关注。因此，本文在详细解析高职思想政治教育资源内涵及其类型的基础上，结合具体的资源个案，对其开发过程中应该坚持的开发原则与具体的开发方法进行逐一的例析与说明。

思想政治 教育资源 开发研究

高职教育与其它类型的教育一样，都具有发展的不平衡性。而高职教育发展不平衡性又在某种程度上决定了各高职院校所拥有教育资源运用现状的不平衡性。因此，每一名研究者都应该关注高职思想政治教育资源的开发及其相关问题。

高职思想政治教育资源的开发有许多问题值得关注。作为高职思想政治教育资源开发 研究的核心问题，研究者一般都会关注以下几个问题：高职思想政治教育资源的存在形式及内容、高职思想政治教育资源的开发原则、高职思想政治教育资源的开发方法。对于前者而言，高职思想政治教育资源的存在形式及内容是选择开发资源的基础；高职思想政治教育资源的开发原则是在宏观层面上对具体开发的理论指导；高职思想政治教育资源的开发方法是从微观层面上，对如何开发的具体阐释。

一、高职教育资源的内涵与类型

高职教育资源的存在及其相关问题的研究，主要涉及到两个层面的内容：高职教育资源的内涵与类型：

1、高职教育资源

高职教育资源是指与高职教育密切相关的所有教育资源。这也就是说，在语言的层面上，“高职教育资源”是一个合成词汇，它是指由“高职”、“教育”和“资源”的整合。因此，理解什么是“高职教育资源”首先应该弄清什么是“资源”，然后再解析“教育”以及“高职教育资源”。在学术的研究中，不同的学者对其内涵有不同的界定。

一般的研究者都从广义与狭义的层面上对高职教育资源进行分析：在广义的层面上，所谓的高职教育资源是指与高职教育实践密切相关的各种教学资源、建筑资源以及支持资源的总和。对于前者而言，教学资源包括各种教学设备以及与其配套的图书资料、网络资源甚至是教职工、高职学生等诸多的内容；对于建筑资源而言，它的内涵是指与高职院校的校园建设以及校园占地、附属设施等；对于支持资源而言，它是指各级政府对高职教育所提供的政策支持与资金保障。在狭义的层面上，所谓的教育资源是指与高职教学密切相关的教学资源。例如，教学设备、师资配备、课程设置等。

2、高职教育资源的类型

根据不同的分类标准，高职教育资源可以区分为以下不同的类型：首先，以教育资源存在的范围，可以把其区分为：地域性的教育资源和网络性的教育资源。对于前者而言，不同地域的高职院校具有不同的教育资源。总体而言，南方沿海地域的职业教育远远优于内地职业教育的发展。因此，他们在教育资源的拥有上也具有内地职业院校所不可比拟的优势。对于后者而言，网络上的高职教育资源一般具有共享性。例如，存在于网络上的高职慕课资源、微课资源。虽然这些资源具有共享性，但在运用的过程中，它仍然可以导致职业教育发展不均衡。因此，不同的院校运用这些资源的水平是不同的。其次，以教育资源存在的表现程度可以把其区分为显性教育资源和隐性教育资源。显性教育资源更容易进入高职教育研究者的视野，因此，这一类教育资源的利用率相对较高；而隐性资源与之相反，虽然它也参与高职教育教学实践，但相对于显性教育资源而言，它参与高职教育教学的几率远无低于前者。但这并不是说隐性教育资源不能对高职教育教学效果产生重要影响。因此，这两类教育资源都应该进入开发者研究的视域。

二、高职教育资源的开发原则

高职教育资源开发应该坚持以下的原则：

1、优先原则

所谓优先原则可以从以下几个层面理解：首先，需求优先。高职教育有其法定的媒介——教材；有其传统的经验继承及方法沿革，这也就是说，因为现有的高职教育已经拥有了一定的教学资源，对于那些未开发的教育资源而言，开发者应该根据其教育需求进行有选择性的开发。例如，社会热点资源就是高职教育资源开发中应该优先开发的资源之一。高职生由于长期接受学校教育，缺乏社会实践的磨炼，对很多社会热点问题一般不能够客观全面地看待，加之一些不良社会舆论的诱导，严重影响着高职生还未完全形成的世界观、人生观[1]。因此，如果把社会热点引入到高职教育教学之中，那么无疑能够提升学生运用其所学知识解决实践问题的能力。从而培养学生的社会主义核心价值观，提升他们践行社会主义价值观的能力。

其次，课程优先原则。在教育研究领域里，“课程”一词具有双重含义。它既指具体的教学内容，也指对高职教学的具体安排。因此，课程开发应该在高职思想政治教育资源开发中具有优先的地位。所谓高职课程资源，是指在高职课程活动中，能够被开发利用的、有利于实现高职教育目的的各种要素的总和[2]。因此，凡是可以用来提升高职思想政治教育水平的一切教育资源都应该享有优先开发特权。

2、共享原则

高职教育资源的开发虽然是由各个高职院校的具体研究者完成的教育研究，但是，从宏观的层面上讲，为了提升这些教育资源给予高职院校思想政治教育的客观影响，开发者应该坚持共享的开发原则。特别是在互联网+的背景下，通过网络的共享更能把教育资源开发给予高职教育的影响发挥到极致。为此，有些研究者已经着手研究高职教育资源共享体系的构建。例如，在《“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系构建的研究》一文中，作者对如何构建教育资源共享平台的实践就提出了如下的建议：由于平台与参与教育资源共享单位彼此都是服务关系，最后组合在一起共同服务于社会，彼此的利益是一致的；两者之间的合作矛盾可以在年度或不定期的会议期间共同协商解决，属于内部经营事务。政府不参与“互联网+”与高职教育资源共享体系的建设，只依靠市场，根据其服务质量与服务对象的多少给予政策或者财政的资助，即购买公共服务产品来实现政策或财政的支持[3]。

3、互补原则

高职教育资源的开发还应该坚持互补性原则。所谓的互补也可以从多个层面上进行理解：首先，现有教育资源与开发资源的互补。在高职教育发展的历程中，各个高职院校都已拥有了一定的教育资源，而且这些教育资源已基本能够满足目前高职教育的需求。因此，新开发的教育资源应该与这些教育资源具有互补关系。其次，教育共享中的互补。在这个层面上，所谓的互补性原则也可以被视作是共享原则的延续与发展。因此，这种类型的互补，其实质是一种高职院校间的资源共享。因此，这样的开发原则特别适合目前互联网+教育背景下的高职教育发展需求。

三、教育资源开发的方法

根据上边的开发原则，我们确定了高职思想政治教育资源开发的具体方法：

1、探索性开发

教育资源的开发，其本身就是一种教育性的探索。例如，高职院校思想政治学科的任课教师把社会热点作为一种教育资源进行开发的时候就需要进行如下问题的探索实践：首先，社会热点资源的收集与整合。社会热点虽然被所有的师生关注，被师生关注的社会热点并非都能参与思想政治的学科教学。因此，这需要收集与整合；其次，运用方法的探索。不同的教育资源运用于具体教学实践里，会有不同的运用方法。即使是同一教育资源也会因为任课教师的个性特征而有不同的运用方法。因此，这就需要探索如何运用的问题。例如，是作为教学情景的构成材料，还是作为内容讲解的案例参与具体的教学，这都需要研究者认真探索。

2、专业性开发

高职思想政治教育资源的开发是一项严谨的教学研究实践，因此，它需要坚持专业性的开发原则。所谓专业性的开发是指运用专业的知识，选择专业的开发对象，运用专业化的方法进行教育资源的开发。因此，这就需要开发者补充相关专业知识。例如，面对课程资源的开发而言，开发者不仅要在理论的层面上明确什么是课程开发，而且还要掌握课程开发的分类与科学的方法。否则，教育资源的开发就会陷入误区。

3、择优开发

不同的教育资源对高职思想政治教育发展具有不同的影响力。因此，在具体的开发过程中，开发者应该坚持择优开发的方法。即在评估不同教育资源开发给予高职思想政治教育影响力的基础上，选择那些具有较大影响作用的教育资源进行优先开发。这也可以视作是对优先开发原则的深化。

总之，高职思想政治教育资源的开发是一个系统性工程。因此，它就需要研究者和开发者首先要明确教育资源的内涵与类型，然后才能根据一定的开发原则，运用科学的方法进行开发实践。

[1]胡欣,杨晓慧. 将社会热点问题引入高职院思想政治理论课研究[J].张家口职业技术学院学报,2015,(02):35-37.

[2]石兰萍,成丙炎.高职课程资源开发:内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究,2011,(06):85-87.

[3]史志陶,宗小忠.“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系构建的研究[J].沙洲职业工学院学报,2015,(02):32-36.

G711

A

2095-3089（2017）27-0070-02

钟玲会，女，1982.01，河南质量工程职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高校德育。