教学环境对中学生学习的影响——以高中英语教学为例

杨明忠

（云南省玉溪市元江县第一中学 云南 玉溪 653000）

教学环境对中学生学习的影响
——以高中英语教学为例

杨明忠

（云南省玉溪市元江县第一中学 云南 玉溪 653000）

影响学生学习的因素很多，教学环境中创建静、活、灵、乐、趣的积极型课堂气氛对教师教学及学生课堂学习能够产生积极影响。除了营造良好的课堂气氛，教师还应培养学生学习的兴趣与自主学习习惯，发展学生的创造性思维。教师在教学中应该积极运用课堂内外各种要素，引导学生在学习中完成自己知识的建构。

教学环境 课堂气氛 建构主义学习理论 自主学习

在教学中，教学环境对中学生学习有很大的影响。张大均提出，教学环境是指在教学过程中影响教师教学和学生学习的一切内外环境。本文从分层式教学理论出发，探析通过小组讨论活动营造良好的课堂环境，培养学生自信心与自主学习能力，提高学生求知欲与满足感，培养学生学习兴趣，以使每个学生都能充分发展。

一、营造良好的课堂气氛

课堂气氛指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，可分为积极型、消极型和对抗型，它是教学能否顺利进行的重要条件。积极性的课堂气氛是教学中最为和谐全面的状态，其表现主要为“静”——自觉纪律好，坚持学习，思想集中；“活”——师生的智慧充分发挥；“灵”——师生信息交流迅速，有灵感；“乐”——求知欲得到满足；“趣”——课堂充满生趣，人际关系亲密无间。教师在教学活动过程中，应该对知识信息、教学活动信息来源进行加工传递，通过师生关系相互作用形成良好的积极型教学气氛。

在中学英语教学过程中，语言学习应该追求灵活地运用语言知识，忌生搬硬套，因为学生素质存在层次的差异性，学生英文能力所体现出来的水平亦有差异。这就要求教师引导学生主动参与讨论，信息输入输出流畅，以满足学生对知识的实践运用。由于学生个体学习存在差异性，在分层教学中最需要考虑的是如何为学生提供选择性知识，提供满足每个学生个别需要的教学，使学生成为自主学习的个体。此即教育家诺维奇所提出的，学生学习需要可以分为共同需要（common needs）、特殊需要（exceptional needs）和个别需要（individual needs），共同需要——对每个人来说都是一样的；特殊需要——对某些人来说是一样的；个别需要——对每个人来说都是不一样的。这样，为运用分层而准备的各种教学方法就会对每一个学生都起作用。

在教学中营造良好的课堂气氛，创建积极型课堂，使课堂提问具有启发性，有利于学生发表独立见解，促进学生积极参与教学活动，发展学生的思维能力、观察力，从而改变学生被动的学习状况。在教学中处理好学生层次性问题，对学习目标做到由易到难、由简到繁、层层深入，课堂提问面向全体做到整体优化并兼顾不同层次学生的学习需要，引导学生质疑、师生共同分析疑点，注重激励及时表扬，能够使课堂教学信息传递形式由单一平铺式转为互相交叉多向式，激发学生学习兴趣，使学生融入教学，最终营造出良好的课堂学习气氛。

二、建构主义学习理论对课堂教学的指导

建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识或进行表征的过程。建构主义关注社会化的学习，特别强调社会性相互作用在学习中的重要意义。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者能够相互沟通和交流、争辩和争论、合作完成一定任务、共同解决问题，从而形成更丰富更灵活的理解。这种社会性相互作用，可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富资源和积极支持。

在积极探寻适合学生学习教学方式的过程中，现代教育教学以建构主义学习理论为基础，形成了小组学习、协作学习等教学组织形式。

有的中学实施教学改革，把班级分为六个小组，每个小组六到八人，目的是为了给学生提供更多的机会一起讨论，以提高学生的自学能力和团队协作精神。一开始，被观察的学生对于新的小组教学方法不怎么适应。后来，小组成员慢慢通过讨论表达出各自的观点，并学习其他人的不同观点。最后，小组成员和全班同学能够对所探讨的问题提供解决方法。讨论能够给学生更多的自信发表自己的观点，同时也促进了同学间的友谊。

分组教学给教师带来了很大的挑战。学生小组讨论所占时间较多，教师必须在十五分钟内完成以前四十五分钟的教学任务，这就要求教师必须提高效率，在课前对教学的每一个步骤做好规划。如果教师一味强调学生在教学中分组讨论的结果，而对课本基础知识讲解不牢靠，就会顾此失彼。

以英语教学为例，传统的语法—翻译教学法通常忽略学生交流技能的提高和听力练习，对话练习多局限于发音和一些简单的日常英语。主要考察学生阅读、写作、语法和词汇能力的高考，没有口语测试因而弱化了听说能力，于是教师大多花很多时间培养学生的应试能力。在新的环境下，英语学习要求教师更多应用任务型的教学方法。因此，在教学中，教师得以传统教学方法打好基础，然后辅之以小组教学，让学生既掌握基础知识又通过小组讨论学习，对所学知识从认知发展到掌握。

三、培养学生的自主学习能力

自主学习(self-regular learning,Zimmerman)指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己的学习活动过程，也就是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使其指向目标实现的过程。其特征表现为能动性——学习者主动地、独立地、自觉地从事和管理自己的学习活动；有效性——学生采用各种措施使自己的学习过程达到最优化，包括设置恰当的学习目标、选择学习方法，对学习要素进行最佳配置，调节自己的动机和情绪，从而使学习最为合理有效。

学生在小组讨论中对问题进行分析，然后在班级解释讨论结果，对所理解的知识进行讲授，这是一个积极主动的知识建构过程。学生在课堂上对学习目标的完成进行自我评价，在课后对自我学习进行自我评价与自我调节，即课后反思与复习，于是能够通过对所学知识的再现使自己在学习中得到满足感，从而激发自己的学习动机形成自主学习体系。

教师在教学中应培养学生自主学习的几个原则包括如下几个方面。

（1）教师指导下学生自学为主的原则：这条原则把教与学、主导与主体有机结合起来，充分调动教师和学生两者的积极性，真正做到师生合作，使教学系统的发展有了强大的内在动力。

（2）强动机的原则：抓住学习动机中两个最重要的成分，即学习目的和认知兴趣，调动学生自主学习的积极性。

（3）自检和他检相结合的原则：自检和他检相结合有利于培养学生的自我评价能力、自我调控能力与自我监控能力。

教师在教学中应该创设以学生为主体、教师引导学生主动参与小组活动的氛围，让学生在活动中充分发挥灵感，通过讨论交流在学习中满足自己的求知欲，从而激发对学习的浓厚兴趣。在积极的课堂环境中，教师除了积极利用课堂内各环境要素创设积极的课堂气氛，引导和培养学生自主学习能力，激发学生学习的积极性，提高学生理解新知识、发展新技能的能力外，也应该和学生建立良好的师生关系，与家长联系沟通，理解学生学习心理及生理发展状况，以为学生创造良好的学习环境，让学生得到更好的发展。

[1]范春林.《课堂环境与自主学习》[M].北京：国家行政学院出版社,2013年,第47页.

[2]吴义红.《因材施教培养学生的自信心》[M].北京：清华大学出版社，2012年，第29页.

[3]范春林.《课堂环境与自主学习》[M].北京：国家行政学院出版社，2013年,第123页.

[4]张向葵,关文信.《学习策略的理论与操作》[M].长春：吉林大学出版社,2000年,第257页.

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2095-3089（2017）27-0043-02