学科核心素养的培养途径探究

付文晓

（浙江师范大学 浙江 金华 321004）

学科核心素养的培养途径探究

付文晓

（浙江师范大学 浙江 金华 321004）

伴随核心素养的热潮，学科核心素养相继而生，本文从教师、学生、教育评价三个方面探讨培养学科核心素养的途径与方法，从而为培养学科核心素养的教学改革出谋划策。

学科核心素养 培养途径与方法 教学改革

伴随核心素养的提出，学科核心素养也成为教育热点话题，引起社会各界教育者的关注，本文将从教师、学生、教育评价三方面对培养学生学科核心素养的途径进行探析。

教育者，受教育者，教育评价是教育活动的三大要点，所以培养学科核心素养的途径与方法需要教师、学生和教育评价三方面的上下联动、左右互补，持之以恒的努力。

一、教师的综合素质

教师作为影响教育发展的重要要素之一，其专业素质无疑对培养学科核心素养有重要影响。捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教师的职业是太阳底下最光辉的职业”。美国教育家杜威也曾说过：“教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。”那么教师在培养学生学科素养方面需要什么样的综合素质呢？

第一、爱岗敬业，博学中外。爱岗敬业是教师最基本的职业道德准则之一，是教师做好本职工作的先决条件；不爱岗、不敬业的教师是不负责任的教师，不负责任的教师，任何教育思想的贯彻都无从谈起。博学中外是教师服务自身岗位的资本，也是获得学生及同行认可的根基。一位博学中外的教师不仅具有广博的专业知识，而且也具有渊博的本国知识，无形中增添了课堂魅力。拥有课堂魅力的教师更受人尊敬与崇拜，不仅能够唤起学生对知识的渴求，而且还能使学生在较难的课程学习中看到希望，有利于增加学生学习的自信，进而使教学理念在潜移默化中深入学生骨髓，这些都是成功完成教学任务的基本要素，也是我们进行学科素养培育所必须的基本要素。

第二、关心学生，循循善诱。关心学生是教师最基本的职业道德准则之魂，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可灭的印象。”“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”学生是发展中的人，他们的一举一动都需要教育工作者精心培育和呵护。

第三、为人师表，终身学习。为人师表是教师职业道德准则的内在要求，我国著名教育学家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的教育对象是发展中的人，教师的仪容仪表，一举一动，一言一行对学生的发展都有潜移默化的影响。一个不注重个人形象与言行的教师，将不会得到学生的尊重与敬佩，甚至遭学生唾弃，更难使学生爱上课堂。

二、学生的自我教育

第一、正识自我，确定目标。学生可以正确认识自我，并准确给自己定位，确定符合自身发展的目标对学生的学习和成长起着至关重要的作用。学科是中小学学习的三大主科之一，对其要求也相对较高。学生只有正确认识自己的优缺点，确定符合自己前进的目标进行学习，才能慢慢理解、消化所学内容，并慢慢将所学知识转化成营养，使之成为学生进一步进行提高的因素。若学生不能正识自己，尤其自己的缺点，学生就永远不能使自己变得更强。学生不应只是埋头苦学，更应了解与认识自己、确定目标，这也是学习学科所应有的素养。

第二、勤学苦练，知行结合。我国传统课程教学思想倡导知行结合的教学过程观念，如“学思习行（孔子）”“闻见知行（荀子）”“学问思辨行（《中庸》）”“知行合一（王阳明）”“学问思辨习行（朱熹、王夫之）”“教学做合一（陶行知）”等。学习不是泛泛而学，它们来源于社会实践，又指导对话实践。学习知识不是为了考试而学，而是应把理论与实际结合起来，在日常生活中应积极使用英语，当然这便需要学生勤学苦练，有扎实的专业知识，这是学生应有的方法和态度；当然仅仅靠勤学苦练是不够的，还需要学生反思与积极运用所学的知识。通过勤学苦练，掌握一定的英语知识，可以顺应时代潮流；积极反思与实践，可以拓展自己视野，实现自己的人生价值，这是学习学科所应有的素养。

三、教学的科学评价

学者戚业国等人曾说：“教育评价在教育发展现实中发挥着‘指挥棒’作用，教育改革必须注重评价改革的配套进行。我国已往的教育评价对推动教育发展发挥了积极作用，但也是影响当前教育改革的重要因素，推动教育评价理论和实践模式创新，通过评价改革推动教育改革是当前我国教育发展的现实需要”[2]。学科核心素养对课堂教学是如此重要，那么我们必须对传统的评价体系有所扬弃，这不仅是对培育学生学科核心素养的要求，这也是顺应新形势下教育新理念的要求。具体应该做到：

第一、由“传统教育评价”向“教育评价专业化”转变。“传统教育评价”主要是对学生所学知识的考察，既不全面，也不尽合理，极易造成教师教课本，学生背课本，考后扔课本的窘况。当然学习效果也不是凭一张试卷就能考查出来的，学习的效果也不是单凭成绩就能反映出来的，因此，评价体系应该由“传统教育评价”向“教育评价专业化”转变。学者李雁冰说：“教育评价专业化”既是一个专门研究领域，又是一种专业实践，具有专业性，科学性和公正性等的特点[3]。”它包含着对学科素养诸要素的评价，即通过对学习所形成的学科知识的专业性、科学性等；并对学科进行实践时的评价。

第二、由“单一评价”向“多元评价”转变。单一评价注重对学生某一方面的评价，忽视学生整体发展的规律，不利于学科素养的培育，不利于提高教学质量。应该注重对学生的“多元评价”，要注重对学生的学习过程、情感与价值观的评价、学生实践环节的评价和对学生参与的开放式评价体系。

[1]续润华.苏霍姆林斯基论学生的自我教育[J].外国教育研究，2000(27):24-27.

[2]戚业国、杜瑛.教育价值的多元与教育评价范式的转变[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2011（29）:11-18.

[3]李雁冰.论教育评价专业化[J].教育研究，2013（10）:121-126.

G650

A

2095-3089（2017）27-0042-02

付文晓（1991-）,男,山东临沂人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。