艺术设计专业实践型教学模式研究

周燕玲

（广东潮州韩山师范学院艺术与设计学院 广东 潮州 521041）

艺术设计专业实践型教学模式研究

周燕玲

（广东潮州韩山师范学院艺术与设计学院 广东 潮州 521041）

实践型“课题式”教学是将学习、设计、研究贯穿于课程教学始终的一种教学方法，是一种蕴涵现代教学理念的教学思想。设计学院可通过教学计划的调整和教学形式的多样化，让学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，把教、学和做三者有机地结合在一起，以提高教学质量。

艺术设计 实践型 课题式

艺术设计类课程自开设以来，本学院不断调整教学计划以适应市场需求和专业要求。艺术专业要求设计者本身有较高的综合素质，专业理论扎实并能活学活用，适应市场。传统的单元制课程教学有较强的系统性、条理性等优点，再结合市场和需求以及媒介的变化，需要注入新的教学元素和形式，比如网络课程，“课题式”实践锻炼等。互联网的发展、信息量的剧增，使得设计信息渠道更为广泛。因此，教学的改革需将传统教学优势与现代教学模式二者有效结合起来。

“课题式”实践型教学模式对教师和学生的要求都相应提高，教师充当的不仅是传播者，更是组织者和领路人、课题内容的规划者、指导者。教师需要研究和设计相应的实践课题，把课堂内容融入到研究课题中，通过课题研究和完成使学生不仅掌握基础知识和技能，同时学会思考和分析问题，提高综合素养。教师的重点是预设问题，引导和激发学生求知欲，注重问题解决的探索过程而不强调最终结果。这要求教师把握课程中的技能、方法和教学效果，同时也需要教研室对专业课程进行教学大纲的总体规划，最终获得预期效果。艺术设计课程的实践型教学改革可以从以下几方面入手。

一、改革教学计划，注重实践性

艺术设计类教学计划应以市场为导向、以就业为目标，正确处理好知识、能力、素质三者之间的关系，探索“学校——企业——社会”互动的人才培养模式，促进创业意识的培养，适应经济发展对设计人才的需求。艺术设计各个学科的教研室可根据新的专业人才培养要求制订新的教学计划和教学大纲，根据每门课程的专业特点设计研究型课题，并落实具体实施方案。将基础类通识知识与实践类专业教育进行无缝对接，“课题式”教学不仅局限于专业性较强的科目，艺术设计类基础课程也可实施。

首先要确定教学顺序的合理性，将基础类课程按难易和先后顺序安排，再根据各专业课程的要求合理安排时间和先后顺序。其次教师合理将理论教学和实训教学有机结合起来，让学生既动脑又动手。课堂教学与现场教学、分组教学、个别教学等有机地结合起来，在教学过程中教师采取了案例导入、先感知后理性、视听并举等方法，提高学生对专业的感知能力。

二、“课题式”教学形式的多样化

课题式教学是以学生的探究性学习为基础的多层面活动。教师为学生的探究做准备，学生通过实验、观察、联想、分析、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，这是探究学习过程中的主要环节。学生交流初次探究所得到的成果或结论，并对一些问题展开针对性讨论。学生根据探究的问题将结论运用到解决问题的实际中去，进一步验证和巩固所获得的知识。课题式教学形式要求每个课题具有一定的探究性，在教学中可通过单元课题、设计竞赛、毕业设计等多种形式来提高学生的实践能力。

单元课题主要是根据艺术设计的板块式教学来设计，每一门课程结束后，以单元作品展览的形式对本单元课程的教学进行展示、总结和汇报。 鼓励学生借助于网络、拍照、材料、各种形式完成作业，以个体为单位完成作业，同时鼓励学生分组，以团队合作的方式完成课题作业，培养合作精神。每门课程设计一些与社会实践相结合的课题，学生通过收集设计素材相关资料、市场信息等，有效地将学习与实践结合起来。与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较，研究性学习具有明显的开放性。从课题的选择方面看，它并不拘泥于书本上的一般学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近学生的日常生活和工作实际。从教学方式看，它不再局限于课堂之内，而是让学生走出课堂，利用图书馆、网络、调查访问等手段，把课内与课外联系起来。从问题解决途径和结果上看，它允许不同的学生按自己的理解及自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不要求结论的唯一性和标准性。

设计竞赛是有主题的真实课题实训，竞赛渠道可以是行业协会组织的比赛和展览；也可以由产学企业提供的业务投标，还可由任课教师或学生寻求社会设计项目等。 教师根据所教的课程精心设计一个或几个选题，然后在课堂上让学生了解竞赛的核心要素，所存在的问题，并告之其难点及重点，以引起学生必要的注意，最后告诉学生课题内容并进行分析。让学生知道，要完成这样一个课题应具备哪些知识，如何收集资料，并告诉学生完成课题的方法及步骤。

毕业设计是在毕业前进行的专业综合实训，一般进入第五学期即开始着手指导学生选题，并由指导教师全过程帮助、指导同学们进行毕业设计的实施，毕业前分专业以作品展览的形式进行综合展示和考评。 毕业设计属于研究性学习，它需要实践，包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程。除了操作之外，思考、计划、找资料、做调查、写报告，都是实践。所以毕业设计类研究性学习的实践性表现在以活动为主，让学生亲身经历探究过程，自主建构知识体系，体验再发现、再创造的乐趣。

实践型“课题式”教学是将学习、设计、研究贯穿于课程教学始终的一种教学方法，是不同于注人式教学的一种新的教学形式。艺术设计专业本身注重实践，学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，把教、学和做三者有机地结合在一起。通过这种教学形式，可以使学生的学习能力、设计能力、创新能力、协作能力、收集和整理资料的能力等同时得到培养和提高，是一种蕴涵现代教学理念的教学思想。

[1]叶金文.从“课程教学”到“课题教学”[J].装饰，2004，（1）.

[2]朱涛.艺术设计本科人才培养课题制模式探索[J].美术教育研究,2010,(07).

本文为广东省韩山师范学院2016年度“创新强校工程”教学类项目，项目名称为“艺术设计专业‘课题式’教学模式下‘实践型’人才培养的课程建构研究”。

G642

A

2095-3089（2017）27-0027-02

周燕玲（1975 - ），女，汉族，湖南炎陵人，硕士，副教授，主要从事艺术设计教育工作。