利用农村资源开展亲子科学探索活动研究

2017-08-18欧阳毅红

课程教育研究 2017年27期

关键词：课题组亲子课题

欧阳毅红

（泉州幼师附属幼儿园福建泉州 362000）

利用农村资源开展亲子科学探索活动研究

欧阳毅红

（泉州幼师附属幼儿园福建泉州 362000）

幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。幼儿园教育需要家长的合作，同样家庭教育也需要幼儿园的帮助和指导。越来越多的事实证明，开展有益的家庭亲子活动，能更加有效地促进幼儿全面发展。随着人们生活水平的提高，教玩具的高档化，遥控电动、成品化等活动玩具束缚了幼儿的手脚，远离了大自然的幼儿，将失去和万物生灵做朋友的机会。“生活是教育”、“大自然是活教材”。随着对新《纲要》和《指南》精神的不断深入理解与领会，作为幼教工作者的我们，想为幼儿找到一片回归自然的净土，农村则是首选。农村则有着丰富的物质、人文等自然资源，对于幼儿在纯天然的资源中进行科学探索活动有着天然的有利条件。幼儿求知欲旺盛，可塑性强，而幼儿期又是各个关键期发展的重要阶段，抓好这个时机给于行之有效的科学探索指导，将终身收益。

一、理论培训，建设亲子教育指导师资队伍

在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。首先，我们借助专题讲座，对研究内容的核心概念、研究价值以及研究切入点等内容作专题讲座，有效地帮助课题组成员理清研究思路，为课题顺利开展指明了方向。其次，课题组负责人向组员推荐了《幼儿园科学探究教学》、《让幼儿在探究中学科学》、《幼儿科学探究活动教室（小、中、大）》等专业书籍，引领组员不断丰富有关理论，组建起一支强干的亲子活动教育指导工作队伍。再次，创建课题微信群，分享网络上的优秀完整和有益做法，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。

二、调查研究，摸清利用农村资源开展亲子科学探索活动的现状与问题

课题研究初期，我们设计了调查问卷，对实验班级的家长开展了对农村资源利用、亲子教育基本情况等情况的问卷调查。问卷前，由课题核心组成员了解幼儿的主要教养者，即：经常和幼儿在一起参与亲子活动，对幼儿的教育影响最大的家庭成员，分发调查问卷，并一一回收。此外，结合约谈的方式，组织班级家委召开座谈会，进一步了解情况。通过约谈弥补了问卷难于搜集到的信息，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据。调查研究，摸清了家庭教育指导的现状与问题，为课题研究指明了方向。

三、实证研究，成就研究成果

1、提炼了活动的基本原则

（1）适宜性原则

适宜性原则是指所开发与利用的农村资源应适应学前教育的规律和需求，应遵循幼儿的年龄特点及学习特点。农村资源的类型多样，内容丰富，用途也非常广泛。但由于幼儿有其独特的年龄特点，受其能力水平的制约，因此，在筛选、加工、研发农村资源时，应遵循适宜性原则，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，与幼儿的理解能力和经验水平相适应，与幼儿的学习内容相切合，使农村资源能充分发挥促进亲子科学探究活动的作用。

（2）多样性原则

多样性原则是指利用农村资源所开展的亲子科学探索活动应丰富多彩，形式应灵活多变。同一个农村资源，可以开发出多种不同形式的亲子科学探索教育组织形式并在不同的探索活动之中被利用；不同的农村科学教育资源，也可以同时被同一亲子科学探索教育活动所利用。

（3）整体性原则

在课题研究中，我园还注重将农村的物质和人文资源有机整合成适合幼儿，能促进亲子科学探索的整体性教育资源。比如“制作年糕”把家庭人力资源与农村的环境资源、物质资源及活动资源、信息资源等不同类型的教育资源有机地整合，构成整体性的教育资源，使幼儿的学习途径更加多样，学习时空得到拓延，学习的情境更加丰富，从而提高教育活动的效益。

（4）增值性原则

效益是课题研究的落脚点和归宿。因此每次的活动均要有所收益、有所提高、有所增值。增值性原则就是要精心策划活动，要求幼儿园在开发与利用农村资源时应促进幼儿、教师、家长三方整体性地受益和发展。幼儿、教师、家长三位一体，尽可能地促进资源的再生和可持续发展，从而实现教育资源和教育成效的增值。

2、总结了活动的有效策略

（1）活动前——集体指导策略

幼儿教师在幼儿教育中是最直接、最重要的管理者和参与者，是提升高质量的幼儿教育教学创造者。相对于家长来所，教师受过专门的心理学、教育学等幼教知识的培训，比起家长来说，在教育幼儿方面更为专业。因此，如何根据幼儿的年龄特点、幼儿的学习方式等特点组织有成效的亲子假日小组活动，教师无疑成为了“权威”的引领者。一个活动，好的开始是活动成功的一半。因此，活动前的指导成为活动成败的关键。为此，活动前我们拟定了相关亲子指导建议书。在亲子指导建议书中，我们从活动必备的物质准备、活动中应关注的焦点问题以及亲子科学探索活动中的介入指导要点等方面给予了家长细致的指导，家长了解活动需要“看什么、想什么、做什么”。这样有针对性的集体指导，有利于家长积极地配合和参与到活动中，为活动的成功开展奠定基础。

（2）活动中——互动介入策略

在“亲子假日小组”活动中，要提高教师现场指导的实效，就应注意在活动中对两个方面进行观察，即幼儿的行为和家长的反应，教师在观察的基础上适时地介入，通过直接性、个别性、评价性、点拨式、归结性的指导这些良性互动达成有效指导。

（3）活动后——双向梳理策略

在每次的“亲子假日小组”活动结束后，教师与家长从不同的需求角度出发，及时将活动的影像、文字等方式记录的资料进行收集整理，并适时地纳入班级主题活动中，有效提升幼儿的认识。活动结束后，教师及时将家长交流的记录、家长的心得体会和有关的经验成果进行收集整理，对家长的需求作出总结性评价，并把每次活动中社会上的反响（如教育信息网选中的宣传材料）进行收集、整理、分析并保存，为下次假日小组活动提供蓝本。

3、三方共赢，协同发展

（1）家园协同发展

本课题研究以提高家长引导幼儿进行科学探究能力为直接目标。课题研究中，教师设计了大量形式活泼，富有针对性的亲子科学探索指导活动，与一些社会机构收费的家庭教育指导项目相比，我园课题组的家庭教育指导无偿地服务于家长，实实在在地让家长受益。家长们深受感动，主动地发挥自身的专业、特长等优势，为学园的幼儿各类活动献策出力。家园双方合作双赢的和谐关系成为本课题组凸显的文化，得到媒体的关注。

（2）幼儿全面发展

课题研究工作借助“提高家长的育儿能力”这一直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。家长们有了正确的观念，了解幼儿园的教育目标和内容，掌握了有效的育儿方法，不断提高与教师一致的教育理念，有效地促进了幼儿的发展。

（3）教师长足进步

课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，充分利用农村资源，参与大量亲子科学探索活动的指导实践，增强了责任感，不断提高教育指导亲子活动的能力。课题负责人参与编写的全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材，课题组成员参与编写《福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导》（中班上下册数学部分）；课题组成员有5篇文章发表在CN级刊物上；课题核心组成员获得省、市级奖项多达13人次。

（4）成果有所辐射

课题开展以来，课题组开展的亲子科学探索活动达22次。在课题研究的过程中，课题组成员经常将课题研究中成功的实证案例及时整理成信息稿的形式发布到网上，发表于报纸或被泉州教育信息网刊登报道，通过媒体的宣传发挥辐射作用。课题组开展的活动得到教育信息网的报道9次，得到报刊报道3次。