依据学习心理“识字”

陈 兰

（江苏省如皋市教育局教研室 江苏 如皋 226500）

依据学习心理“识字”

陈 兰

（江苏省如皋市教育局教研室 江苏 如皋 226500）

学习心理学认为，识字既要求准确而完整的知觉，牢固地记忆，又需要精确地分析、综合，是个复杂的知觉、记忆、思维的过程。依据学习心理，识字教学要科学指导，通过“四给”培养识记字形的能力；创新方法，提高理解字义的能力。

学习心理 识记字形 理解字义

汉字是音、形、义三个因素构成的复合体，识字就是建立三者联系的过程。

教师要依据汉字和儿童心理特点，有效地提高儿童的识字能力。

一、科学指导，培养识记字形的能力

根据对儿童识字过程的观察和研究，字形掌握是识字的难点。这是因为：从汉字本身来看，汉字是表意文字，看形直接读不出音；且字数多，结构复杂，类似性大，易混淆。从儿童理解水平来看，知觉不精细，形象记忆占优点，精确的细致的辨别能力不高……据此，我们要通过“四给”培养儿童识记字形的能力。

1、给字形工具。教好基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使儿童熟练掌握字形工具，简化识字的心理过程。

2、给造字方法。象形、指事、会意、形声是汉字的四种主要造字方法。教学时可以借助字理，帮助学生形象识字，初识中华汉字文化，了解祖先的智慧。如“象形字”是根据事物的样子造出来的，“鹿”的古文字上面就像鹿的头，中间就像鹿的身子，下面就像鹿的四条腿。“指事字”是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的，如，火上加一横表示“灭”，刀上加一点表示刀口“刃”。“会意字”是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，如，不正组成“歪”字，小土组成“尘”字。“形声字”由两部分组成，声旁表音，形旁表义。如“蓬”的教学片段：①下面我们认识一个新朋友“蓬”，一齐读。②“蓬”的哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关？是的，带“艹”的字一般和植物有关。③（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的。④（出示小鸟羽毛蓬松的图片）看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是——（蓬松的羽毛）。还见过蓬松的什么？（幻灯片出示四幅图，生交流：稻草、棉花、兔毛、头发）。在字义的理解上，经历了“植物——原义蓬草——扩展义‘一切蓬松的事物’”的过程。

3、给识字方法。课标强调，要教给学生识字方法，让学生利用已有识字经验，主动识字。我们来看两个来自学生的创新识字的方法。①顺口溜识字法。怎么记住“斑”？生回答：“两个大王中间坐着一个文人”、“两个大王比文化”。②形象识字法。怎样记住“裸、裹”？生回答：把衣服脱了摆在一边就是“裸露”的“裸”，用衣服把身体上下包起来就是“裹”。非常形象有趣。

4、给辨认能力。因为学生知觉不精细，所以字形的细节和字形的差异是学生掌握过程的难点。教师要重视对儿童主动分析能力的培养，引导比较辨认，这是提高儿童识字水平的关键。一是指出易混淆点、细节点，用彩色笔标出或用引导语引起学生的注意。如“燕”，用色笔标出第四笔横，使学生获得清晰感知。二是在关键笔画上防止负迁移。识字过程中，大脑中枢会根据以前获得的识字经验来帮助识字，这样可能产生积极的迁移作用，也可能产生干扰作用。如“武”字多撇就是过去学习“戈、或”等字的旧经验干扰。因此将新字与熟字比较时，要有防范干扰的“预测”。三是分辨异同，预见错误。预见是一种自觉性、主动性较高的精细辩认能力。有的学生在分析字形时说，“拔的第四笔是横，不能写成竖折”，这说明他已预知熟字“拨”将产生干扰作用，要及早培养学生这种“预见”能力。

二、创新方法，提高理解字义的能力

理解字义是儿童识字的中心环节，准确地理解字义是识字的关键（当然一个汉字只有当它成为词时，才有意义）。从心理学意义来说，掌握词义的过程，是一个极其复杂的思维过程。在这个过程中，老师除可以借助直观手段、联系生活经验、熟词带生词、查字典词典、联系上下文外，还可以创新多种方法，创设丰富多彩的教学情境，激起学生思维的积极性和主动性，提高理解词义的能力。

1、画面法。对一些异域风情或平时不常见的事物，最好的理解方法就是亲自看一看。可以通过视频播放等再现画面，形象直观地理解词语。如苏版二下《识字2》是一组写桂林山水风光的词串。老师播放了“刘三姐”的视频，其中的男女对唱“哎，什么水面打筋头咧？哟哟喽……什么水面起高楼咧？哟哟喽……什么水面撑阳伞？什么水面共白头咧？”“嗨，鸭子水面打筋头咧，哟哟喂！大船水面起高楼咧，哟哟喂！荷叶水面撑阳伞咧，鸳鸯水面共白头咧！”让学生形象地理解了“像这样唱着问（或答）问题”就叫“对歌”。在优美的音乐中，学生观赏漓江美景，倾听对相关事物的解说，屏幕上呈现的生词“碧水、秀峰、倒影、竹筏、鸬鹚、画廊”等映入学生眼帘，大脑中建立起事物和文字符号的联系，初步理解了词义。

2、运用法。课标指出，要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，力求识用结合。苏教版一下《小松树和大松树》中在理解了“多”是“很、特别”的意思后，让学生试着用“多啊！”说一句话，学生说出“她的裙子多漂亮啊！春天的花儿开得多美呀！”等句子。学生不但懂得语境中“多”的意思了，还在老师智慧的引领下联系生活运用了，这是真正意义上的理解，同时还扩大了学生原有的语言系统。

3、表演法。教材中有一部分生字词是表示事物动作（表情）的，让学生演一演、做一做，即理解了词义。《小松树和大松树》中让学生伸出手做一做“托”的动作，“托”的意思自然就明白了。

4、对比法。是对意思相近的词进行比较，区分词义中本质与非本质的东西，使学生对词义的理解更为精确，更为扩大。如《雷雨》中“垂”字的教学。（1）指读：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。（2） 演示：垂下来，又是什么意思？咱们请蜘蛛来做做动作。（课件出示：蜘蛛垂下来的动画）。谁来说说“垂下来”的意思？（有丝连着的）（3）选填：（出示图片：苹果掉树叶掉兔子耳朵垂向日葵头垂）看图，想一想，哪些时候咱们习惯用“垂下来”？哪些时候用“掉下来”？（4）对比：两个词对比一下，都有“从上往下落”的意思。如果一头向下，另一头还连着，就用（垂），如果另一头完全分开了，就用（掉）。瞧，课文用词多准确呀！

（5）运用：咱们来试着用一用。看图，想意思，选生字，补充诗句。第一句：万条（垂）下绿丝绦。第二句：千条万条（压）枝低。动作初解、比较填空、对比异同、实践运用，这样的环节，使得学生对词义的理解特别通透、到位。

5、举例法。有些词的意义比较抽象，我们可以结合生活中常见用法举例，让学生有所意会。《欢乐的泼水节》教学中对“象征”的理解：五星红旗是祖国的象征，白鸽是——（生答：和平的象征），那清水呢？（生答：吉祥如意的象征）学生在多个熟悉的例子中能意会到“象征”是拿一个具体事物来表现一种特殊意义。

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2095-3089（2017）27-封二-01

陈兰，1967年11月出生，女，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学和评价。