教师作文评语对小学生自我概念的影响研究综述

龙 琴

（黔南民族幼儿师范高等专科学校 贵州 贵定 558100）

教师作文评语对小学生自我概念的影响研究综述

龙 琴

（黔南民族幼儿师范高等专科学校 贵州 贵定 558100）

自我概念对个体发展有特殊的意义，在学龄期教师在学生心中有着权威的地位，教师的行为方式、价值观等都会对学生的自我概念产生潜移默化的影响[1]。教师作文评语作为教师评价的特殊方式之一，对学生有很强的示范性、指导性，因此作文评语可能是影响自我概念形成和发展的重要因素之一。本研究着重通过教师作文评语与儿童的自我概念进行梳理。

作文评语 自我概念 发展形式

一、自我概念的研究综述

自我概念是个体所拥有的有关自己的整体信息的整体认识,即个体把自己视为客观对象所做出的知觉。

1、自我概念的测量

自我概念的测量的方法主要有自陈量表法、Q分类法。自陈量表法，是国内外研究自我概念最主要的方法，量表每一题代表一个陈述，被试以符号选项的形式进行回答，是最快捷、最省时省力的方法，例Piers-Harris儿童自我概念调查量表[2]。Q分类法在1953年由斯蒂芬森（William Stephenson）提出,常用于对个体人格特征、自我概念的研究中。操作方法是将描述人格特征的词句分别印在卡片上，要求被试按照事实上如何（真实自我）、他人如何看待我（社会自我）、我希望自己如何（理想自我）进行分类，此方法较费时费力，不适宜大样本使用。

2、自我概念的影响因素

（1）家庭因素

家庭是儿童其最先接触的地方，父母的婚姻状况、教养方式等对儿童自我概念的发展有着关键性的影响。董奇、夏勇等人（1993）的研究表明再婚家庭儿童的自我概念发展明显差于完整家庭儿童，说明再婚可能影响到儿童自我概念的发展[3]。

（2）教师与同伴的影响

教师与同伴都影响着儿童自我概念的发展，小学阶段到大学阶段，教师的影响力虽逐渐减弱，但教师的意见也仍然会高度影响学生的自我概念状况。这就意味着, 小学生如何认识自己和看待自己在很大程度上是取决于教师对待和评价他们的方式。例Heyman,Dweck和Cain(1992)的研究表明,年幼学生当受到教师消极评价时，容易出现自责与无助感[4]。朱海英（2002）在其《儿童自我概念与重要他人评价的相关研究》的研究结果表明，教师评价对儿童在智力与学校情况、行为表现、社交等三个方面存在显著性相关[5]。

（3）学业因素

小学生自我概念的发展与其学业成就有着密切的关系。儿童对其自我概念的评价很大程度依赖于学业成就水平高低。雷雳（1997）在其研究中发现，学习不良学生因学业困难而可能受到各种质疑,从而导致对自我能力的评价,处于消极、低自尊状态[6]。

二、教师作文评语的研究综述

1、作文评语的概念界定

作文评语是教师对学生的心智劳动的总结性评价，主要包括口头评语和书面评语。口头评语指教师针对学生作文表现所作出的口头上指点与表扬等，书面评语是指在作文教学活动中,教师以语言符号为载体对学生作文提出的评价或指导意见[7]。

曾有研究将学生分为三组，赞扬激励组、批评组、不理睬组，以探讨不同的教师评语对学生的影响。经过5 天练习发现赞扬激励组测验成绩最高，其次是批评组，最低的是不理睬。由此发现，赞扬激励与批评都能对学生产生积极作用，而不理睬将阻碍学生的发展，这与教师的关注与欣赏密切相关[8]。从该研究结果上看，赞扬激励组的测验成绩远远其他两组，这表明欣赏激励的评语更能触动学生。

2、作文评语的相关研究

王书在其《小学作文书面评语的现状与对策研究》发现：学生的作文是以教师评价为主，主要评价学生的用词、表达等。刘明在其《小学作文书面评语研究》中通过问卷形式来了解当地教师作文评语现状并发现在对作文评语缺失的认识情况调查中发现仍有教师认为可以用“阅”来简单评价学生作文，而71.6%的学生认为不可以仅仅用“阅”来评价他们的作文，因为一个“阅”字可能折射出教师不负责任的态度。70%的学生认为教师评语对其有影响，希望能看到教师的作文评语[9]。

由于工作繁、杂，教师在考试作文中会给予一定的分数和评文，而对于一般的练习作文（例课后作文）教师常常用简单的“阅”字或日期带过。

总的来说，许多研究者都强调教师作文评语的重要性，但大多数研究只是对评语现状的描述、评语对学生学习动机、学业等影响以及对评语的体会、心得等，这些文献主观性强,较欠缺理论上的分析。其次,通过调查问卷等间接的方式了解作文评语，不能收集评语一手资料，得出的研究成果与实际现状必然有偏差。再次，系统研究小学作文评语对学生身心发展影响的文章极少。由此可见作文书面评语写作应引起广大教育工作者的重视。

三、已有研究不足

通过梳理发现，以往研究存在不足：一教师作文评语对自我概念影响的实证研究较少，大部分研究倾向于相关研究。二大部分研究采用问卷量表的方式进行，难以深入了解实际情况与背后的原因。

[1]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1966,(1).

[2]贺岭峰.自我概念研究的概述[J].心理学动态,1996，4（3）：41-44.

[3]董奇,等.再婚家庭儿童自我概念发展的特点[J].心理发展与教育,1993,(2).

[4] Heyman, G. D., Dweck, C. S. & Cain, K. M. , (1992) .Young children's vulnerability to self-blame and helplessness Relationship to beliefs about goodness. Child Development. 63, 401-415.

[5]朱海英.儿童自我概念与重要他人评价的相关研究[D].广州：华南师范大学,2002.

[6]雷雳.学习不良少年的自我概念与父母评价的特点及关系[J].心理科学,1997,20:340-342.

[7]马艳云.教师评语与学生发展[J].当代教育科学,2006.

[8]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:329-361.

[9]刘明.小学作文书面评价研究[D].重庆：西南大学,2010.

[10]龙琴.教师作文评语对小学三年级儿童自我概念的影响研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2016.

G622

A

2095-3089（2017）27-0012-02

龙琴（1991.02-）女，苗族，贵州省三都县人，研究生，单位：黔南民族幼儿师范高等专科学校，研究方向：学前教育、心理健康教育。