高职院校实训教师队伍培养研究

曾 丹

（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410314）

高职院校实训教师队伍培养研究

曾 丹

（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410314）

高等职业院校实训指导教师以培养生产、建设、服务、管理第一线的技能型、应用型人才为使命，主要培养学生的专业核心技能，解决实际问题的能力。在实训教师的整个工作中，不但需要完成实训教学任务，还承担着实训室管理者、建设者的角色，是高职院校实训教学工作中最活跃的主导要素。高职院校实训指导教师应该具备哪些能力，如何培养实训指导教师的综合能力，从而促进实训教师的成长与高职院实训教学的有效开展，是值得深入思考和探讨的问题。

职业教育 实训教师队伍 培养

随着国家大力发展职业教育，高职院校教师专业化发展逐渐成为我国师资队伍建设的追求和需要。职业院校的扩招，学生数量增加，学生质量参差不齐，使得国家对实践教学的重视大大加强，而实践教学的开展主要由实训教师完成。实训教师质量的优劣是实践教学成败的关键。因此，探究促进实训教师成长与发展的培养方式方法是十分必要的。

一、实训教师在高职院校的定位与影响

在高职院“校企合作，工学结合”、“双元制”等多种职教模式下，实训指导教师既要具备作为教师所必需的素质和要求，又要是本专业或本领域的行家、专家，有丰富的理论知识和精湛的实践操作技能，是集理论知识与实践技能于一体的教师。一名优秀的实训教师，既要有扎实牢固的理论知识，掌握专业核心技能，具备与理论老师一样的授课能力，能在实训课中把实践操作的部分演示并讲解给学生；又要及时把握专业发展趋势，与企业行业保持密切联系，这样才能完成职业教育的培养目标，即培养具有职业操作技能的学生，实现学生零距离上岗。所以，实训教师在整个职业教育中的地位是举足轻重的。

实验实训室的建设和管理是否到位，是能否培养出应用型专业人才的关键，而实验实训师资队伍作为高职院校的建设者、指导者和管理者，在应用型人才培养方面具有重要的作用。因此，搞好高职院校的实训教师队伍建设，对于为地方社会经济发展培养大批应用型、技能型人才具有重要的意义。实训教师队伍培养，应与教学科研队伍和管理队伍建设处于同等重要的位置。

二、实训教师队伍的现状及问题分析

1、实训师资结构不合理

目前大多数高职院校的实训教师队伍以本科学历者偏多，拥有研究生学历的比例不超过一半，博士学历担任实训教师的就更为少见，学历偏低的情况普遍存在。就知识结构而言，有的专业不对口，有的虽然专业对口，但从学校到学校，没有实际工作经验，动手能力较差，有的甚至是临时工充数，更无法满足“双师型”师资的要求。从职称结构来讲，大多数实训教师只具有初、中级职称，有高级职称的占少数。就实训教师岗位数设置而言，大多数高职院实训教师缺口数较大，难以按比例配备实训教师。这种局面造成了多数实训教师在日常工作中扮演者行政作坐班人员的身份，只承担看管学生、维护机器设备、开关门、搞卫生等此类管理性的工作，常年没有承担实际的实训教学工作。

高职院校实训教师最重要的是“技高”，主要的工作应是承担实践课程的教学工作，辅之以少量的实训室建设、管理工作。就现有的实训教师队伍而言，实践能力还相对比较薄弱，一些虽有一定的实践技能，但与社会、与行业的实际工作联系较少，面对日新月异的技术更新与知识更替，不能及时地吸收、消化，开展实训教学工作的能力有限。

2、对实训教师队伍建设重视不够

就目前来看，在高职教育中，普遍理论教师的重视度比实训教师的高，实验实训教师队伍的建设往往被忽视。近年来，随着教育部对职业教育的重视，各大高职院校对实验实训室硬件建设的投入不断加大，但对实训教师的培养并没有加强，实训教师的地位并没有随之提高，很多高职院校中，实验实训教师属于教辅岗位或行政岗位，认为他们的工作是辅助理论教师，属于从属地位或者说次要地位，甚至认为实验实训教师的任务就是开门关门、开关设备、打扫卫生等简单劳动。正因如此，实训教师获得培训、进修学习、参与各类竞赛的机会较少，从而忽视了教师在企业行业的实践经验，使他们的实践水平难以提高。

在职称评定方面，实验实训教师职称评定目前有助理实验师、实验师、高级实验师三个等级，也可向助理讲师、讲师、副教授、教授方向评定，但由于实验实训教师参与教学、科研等方面的工作较少，教学工作量不多，教研成果就更少，同类人员的职称评定往往滞后于教师的职称评定，很难具备评定高级实验师、副教授的条件，工作往往得不到承认，致使实验实训教师队伍的稳定性较差。

在实训教师的考核方面，往往实训教师与理论老师的考核体系一样，按照承担的教学工作量、带学生参加竞赛、参与科研的多少等指标来考核，实训教师平常的管理性工作在考核得不到体现，教学工作得不到认可，评优评先中实训教师占的比例也非常小，甚至在课酬计算方面，实训教师的核算办法比专业理论教师的更严格，致使实训教师队伍工作积极性普遍不高。

三、实训教师队伍培养的几点建议

1、更新观念，加大实训课程的开设比例

高职院校要彻底摆脱“普高式”的办学模式，真正实现“校企合作、工学结合”、“双元制”等职教模式，必须要更新观念，将实验实训教学摆在重要的位置。要高质量进行实验实训教学，培养学生动手能力和专业核心能力，没有一支高素质的实验实训师资队伍就不可能得以实现。因此，高职教育者必须更新观念，转变实验实训教师队伍次要地位的旧思想，充分认识实验实训教师队伍建设对办好高职教育，实现学校培养目标的重要性，把实验实训教师队伍同专业理论教师队伍同等看待，并结合学校的特点，制定适合实验实训教师队伍建设的发展的政策和相应制度，并认真付诸实施。

在实训课程开设方面，大多高职院校已开设一定比例的实训课，但由于实训设备维护费用高，实训教师缺口大，学生在实训教室中不好管理等因素，实训课程的开设往往只是走过场，真正让学生进行实际操作的时间不多。要让学生真正掌握技能，应根据人才培养方案和各专业的国赛、省赛的标准，加大实训课程的开设比例，这样既能有效提高学生的操作技能，又能提高实训教师的工作积极性，让实训教师深切体会到自身的价值。

2、加大人才引进制度，提高实训教师队伍质量

面对高职院校实训教师严重缺乏以及师资结构不合理的问题，应该加大引进人才的力度，提高实训教师的门槛，可在企业聘请既满足学历要求又有丰富实践经验的工程师作为实训指导老师，优化师资队伍，从而提高实训教师队伍质量，以达到良好的实训效果。

3、优化实训教师考核制度，建立实训教师队伍发展长效机制

对于实训教师工作积极性不高，考核体系不科学不完善的问题，可建立一套对实验实训教师科学的、有利于人才培养与发展的考核激励机制和培训机制，充分调动实验实训教师的积极性，发挥他们的创造力，增强他们的责任感和使命感，提高实验实训的质量。考核激励始终是决定实验实训教师工作行为表现的最重要的因素，在绩效考核、报酬、职称评定等方面给予实验实训教师适当倾斜，使实验实训教师充分认可自身的价值，从而激发其工作热情；学校应充分发挥教师的主观能动性，利用现有资源有组织、有计划地对实训教师进行培训，还应当鼓励实训教师继续深造，提高自身的专业素质、文化素养和综合能力。

4、合理设置实训教师岗位，稳定实训教师队伍发展

目前，高职院校实训教师因专业不对口，缺乏实践操作能力等原因，工作内容多以管理实训室为主，有的实训教师则承担管理与教学双重工作任务。为更好的体现实训教学的重要性和更好的管理实训设备，可在实训教师岗中，设置实训教师管理岗，实训教师教学岗，实训教学岗享受与理论教师同等待遇。通过专业的实训教学能力测评定位管理岗与教学岗，如果出现人员分配不均的情况，管理岗可由新进人员组成，在管理岗任职一定时间，通过考核可转为实训教学岗。这对激励实训教师成长，稳定实训教师队伍有很大的促进作用。

四、结语

高职教育实验实训教学质量的好坏，直接取决于实验实训教师的教育能力和综合素养。实验实训教师队伍建设是培养高素质的技能型人才的重要环节。高度重视实验实训教师地位与实训教师队伍建设，优化实训教师师资结构、建立科学的考核激励培训机制，合理设置实训教师岗位，是当前高职院校发展的客观要求，也是充分调动高职院校实训教师队伍的积极性、主动性和创造性，提高高职院校教学质量的必然选择。

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[2]王玉国.谈高职院校实训教师队伍建设[J].职教论坛,2010.07.

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课题项目：高职院校实训室投资效益评估实践与策略研究课题编号：XJK015CZY039。

G715

A

2095-3089（2017）27-0006-02