在高职基础英语教学中进行德育渗透的思考

滕永青

（上海济光职业技术学 上海 201901）

在高职基础英语教学中进行德育渗透的思考

滕永青

（上海济光职业技术学 上海 201901）

贯彻习近平总书记在在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，将德育渗透到个学科教学中，是当下一个迫在眉睫的问题。本文将从教材， 教法，教师的表率作用三个方面入手，探讨如何将德育渗透到高职英语教学的全过程。

德育 渗透 英语教学

引言

根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，高校教师在教学过程中要坚持教书和育人相统一。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，要把思想引导和价值观塑造融入到每一门课的教学之中。因此，如何将德育渗透到高职英语教学全过程就成为了一个迫在眉睫的问题。

一、“德育渗透”的内涵

“德育”乃是近代以来出现的新概念和新名词，但究竟由谁最早正式提出来的， 至今是个迷。早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德（I.Kant）就把遵从道德法则培养自由人的教育称为“moralische Erziehung”（道德教育，简称德育）”或“practische Erziehung（实践教育）”。与康德同时代的裴斯泰洛齐（J.Pestalozzi）似乎也使用过“德育（道德教育）”一词，表明西方社会于18世纪后期已经形成“德育”这一概念。而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞（H. Spencer）.他在《教育轮》（1860）一书中，把教育明确划分为“智育（intellectual education）”、“德育（moral educaiton）”、 “体育（physical education）”。从此，“德育”逐渐成为教育世界中的一个基本概念和常用术语。

所谓“道德教育”，主要指在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。通过学科教学和学校集体生活对学生进行道德教育，对教师而言，是在有意识地影响学生的道德发展，但它是一种间接的道德渗透，不是直接的道德教导。为了保持学科自身的特点，遵循学科教学自身的规律，学科教学中唯一可行的德育是间接的或渗透式的德育。

在《德育原理》中，黄向阳教授指出，道德学习不同于知识学习和技能学习。道德学习虽然包括知识和技能学习的成分，但其核心是态度或价值观的学习。知识学习的基本方法是理解和记忆，教师可以通过口试式的教，直接帮助学生获得知识；技能学习的基本方法是模仿和练习，教师可以通过示范和训练式的教，直接帮助学生获得技能。教师却不可能通过口授式的教以及示范和训练式的教，直接帮助学生获得某种态度或价值观，而只能通过知识与技能的教学，间接得影响学生的态度或价值取向。换言之，如果说知识和技能可以直接地教，态度或价值观就只能间接的教。学生从直接的教学中获得的主要式关于道德的知识，而不是美德。这正是道德作用有限，效果不佳的原因，也是强调以学科教学作为学校德育的基本途径、在学科教学中间接渗透道德影响的理由。

二、高职英语教学中德育渗透的必要性

提起德育，很多人首先想到的是小学的“思想品德课”、中学的“思想政治课”、大学的“政治理论课或者别的道德课”。其实，在学校当中，对学生道德发展更具影响力的，与其说是道德课，不如说是各学科教学、课外活动以及其他形式的集体活动。因此，对学校德育途径的探索，不能局限于每周只有一两课时的道德课，渗透在学科教学和学校生活中的道德影响才是关注的焦点。

高职基础英语作为一门公共课，除了语言学习，更要对学生进行德育教育，形成优良的思想品德，以语言为工具， 学习借鉴其它国家的优秀的文化意识、价值观念、人文态度等共有的精神财富；英语教材的内容涉及广泛，其教学内容、教学过程等也蕴含着丰富的德育资源。由此可见，高职英语教学不仅仅是为了使学生习得语，更要与德育教育相互渗透，全面提升学生素质。

在高职基础英语教学中进行德育渗透，可以从以下几个方面考虑。

三、高职英语教学中德育渗透的策略

1、渗透在教材中的作用

学科教学对学生最显而易见的道德影响体现在教材中，尤其是语文，英语等文科教材包含大量的思想内容，是进行道德教育的重要资源。 各科教学大纲或课程标准对学科教学的“德育目标”的说明要详尽细致。

教材对于学生品德的影响，还与教材编写者或教师的课程价值观密切相关。同样的教材在不同学校和不同的教师手中，对学生就有不同的影响。

重视课程内在价值的教师，把教材看成是满足学生好奇心，求知欲，探究欲望以及促进理性进步的手段，鼓励学生学以致知，并在求知求真中获得乐趣。强调课程工具价值观的教师，把教材看成是谋求个人或社会福利的手段，鼓励学生学以致用，为完满个人的生活或社会生活而学习。

强调教材的社会性质，意味着把教材看成是引导学生了解社会活动精神和促进社会进步的手段。站在社会的立场上看，学校中任何一门学科既讨论社会生活的实际结构，又关注社会自我维持和自我发展的各种工具和方法。相对而言，文科教材重在引导学生对社会生活结构的意识，理科教材重在教给学生社会进步的手段。当学校不再为真理而去追求科学知识，而是出于其责无旁贷的社会意义去追求科学知识时，自然科学就摆脱了与人文学科的分离，而具有人文的特征。当道德生活的重心集中在运用理智去诊断和消除社会生活情景中的各种不幸时，理智的事物本身就变成了道德的事物。

因此，教材对学生品德的影响，不仅来自教材本身的思想内容和价值取向，更来自使用教材的教材本人的课程价值观。课程改革的关键与其说是编写新教材，不如说是转变教师及整个社会的课程价值观。作为高职英语老师，除了讲述课本中的单词，语法之外， 更要重视课程的内在价值，深入挖掘， 培养学生的批判性思维。

2、渗透在教法中的道德影响

在学科教学中渗透道德影响，不但要利用教材固有的思想内容，诉诸教师的课程价值取向，还要使教学方法有助于社会精神的培养。学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。学生的社会精神不但得不到进一步的发展，而且将因未得以充分利用而逐渐萎缩；由于被个人主义学习动机所取代，学生反而会逐渐培养成反社会的倾向。相反，学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。学科教学引进诉诸学生主动的建设能力、生产能力和创造能力的方法，意味着教学重心从自私的吸收转移到社会性服务上来。这种转移并不是纯粹的方法论意义上的转移，还是教学方法道德重心的转移。

道德目的应当普遍存在于一切教学方法之中，并在一切教学中居于主导地位。教师在学科教学中，也不可能经常地直接地考虑教材中地道德因素。但是通过诉诸学生主动参与、积极贡献、相互合作、互惠共享地教学方法，无时不刻地渗透道德影响，却是可能的。

因此，在英语授课过程中，教师要以学生为中心，让学生充分参与进来，并给予积极鼓励，让学生养成积极合作、积极贡献的良好习惯。

3、教师的道德表率作用

研究表明：教师在课堂生活中，如果采取民主地方式领导学生集体，对待学生，学生将向着情绪稳定、态度良好、具有领导能力等方向发展；如果采取专制地方式领导学生集体，对待学生，容易导致学生情绪紧张，态度冷漠、攻击性强，自治能力差；如果采取放任式方式领导学生集体，对待学生，将易于使学生向无组织无纪律方向发展。课件，民主教育地最佳方式是教师以民主作风对待学生。同样的道理，教育学生平等待人的最好方式四教师平等地对待学生，教育学生关心他人的最有效方式四教师关心学生。教师在课堂生活中对待学生的态度和作风，对学生品德形成和发展的影响，远胜于他们口头上的道德教导的影响。

作为英语老师，面对英语基础较差的学生时，一定要注意自己的态度，说话方式，多鼓励，多发掘学生身上的闪光点，按照因材施教的学习方法，让这部分学生在英语课上放掉包袱，真正融入到课堂中来。

四、结束语

总之，渗透在高职英语教学中的道德影响，主要来自教材、教法、教师。在学科教学中建立间接德育的机制，可以从4个方面努力：一是 确保教材的社会性质。主义发掘教材固有的道德内容，以此引导学生的社会意识；注意教材的社会功用，引导学生理解并掌握控制社会和促进社会进步的理性手段。二是确保教法与现代社会生活的基本精神相一致，在教法的运用上诉诸学生主动参与、积极奉献、相互合作、共同分享的精神和能力，避免造成学生被动学习、自私吸收、排他性竞争的态度和习惯。三是诉诸教师的道德表率。

[1]黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社,2012.

[2]夏甄陶.关于目的的哲学[M].上海人民出版社,1982.

[3]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社,1990.

[4]余秀兰.略论“直接德育”与“间接德育”[J].教育理论与实践,1995第一期.

[5]王玫.在英语教学中进行德育渗透的策略[J].成都教育学院学报,2004年12月,第18卷第2期.

G711

A

2095-3089（2017）27-0116-02

滕永青（1979-），上海济光职业技术学院基础部副主任，硕士研究生，讲师，研究方向：应用语言学。