结合产出导向法的大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析

2017-08-18王林燕

课程教育研究 2017年27期

关键词：导向大学教学模式

王林燕宋燕

（山东科技大学外国语学院山东青岛 266590）

结合产出导向法的大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析

王林燕宋燕

（山东科技大学外国语学院山东青岛 266590）

近年来，基于信息技术的新型教学模式-翻转课堂受到国内外教育工作者的热捧。国内大学英语翻转课堂教学虽已取得初步成效，但仍存在许多情况和问题。“产出导向法”与翻转课堂教学模式具有较高的契合度，将“产出导向法”作为理论指导，能较好地解决翻转课堂教学中存在的一些问题。

翻转课堂产出导向法大学英语

一、引言

目前，很多高校的大学英语课程都面临课时压缩，学分减少的局面，单纯的传统课堂教学难以较好地完成培养学生综合运用能力的任务。翻转课堂的出现为我国大学英语课堂教学提供了新思路、新方法，得到众多教育工作者的青睐，该模式被广泛应用到各种教学活动中。但在翻转课堂教学模式推进过程中，依然存在诸多问题和不足。

“产出导向法”（Production-oriented approach,简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的教学理论，针对的是英语专业技能课程改革，是一套适用于我国大学外语教学的全新的理论体系。

鉴于POA理论与翻转课堂模式存在一定的共通之处，本文试图将POA与翻转课堂相结合，优势互补，进而解决翻转课堂中存在的一些问题，使其更具有操作性。

二、大学英语翻转课堂教学中突出的问题

翻转课堂是指学生在课前利用教师提供的数字材料（视频、电子教材等）进行自主学习，课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式等，因而在我国大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。

1、传统课堂模式难以挣脱

翻转课堂主张学生在课外学习新知识，在课堂上主要是答疑解惑，师生交流，从而做到以学生自主学习为主。而传统课堂的教学模式以教师为中心，教师讲授，学生听讲，学生对新知识的学习主要集中在课堂上，这样的教学方法根深蒂固，要从传统模式中走出来，学生和教师都需要克服不少困难。

2、学生自主学习意识薄弱，教学效果难保证

我国传统的教学模式在学生心中根深蒂固，学生习惯于课堂上教师统一讲授，学生集中听讲的教学模式，在学习上对教师产生了依赖，缺乏自主主动的学习意识。大学英语翻转课堂教学对传统教学提出挑战，这种教学模式对学生的自主学习意识有较高的要求。目前，高校中大部分学生自主学习意识薄弱，缺乏网络自主学习的动力，更有部分自主和自律意识不强的学生，借网络学习的机会沉迷于网络游戏和娱乐活动等方面，这些都会在一定程度上影响大学英语翻转课堂的教学效果，教学效果大打折扣。

3、教学评价模式单一，评价效果难体现

传统的大学英语课堂教学评价以总结性评价为主，而翻转课堂教学对评价模式提出了新要求。大学英语翻转课堂教学突出学生的主动性，促进学生的个性发展，传统的评价模式不能较好地反映学生的学习情况，更无法有效地调动学生学习的积极主动性。当前单一的教学评价模式与翻转课堂倡导的体现学生个性的多元评价考核方式相脱节，难以充分体现大学英语翻转课堂教学成效。

三、“产出导向法”理论体系

“产出导向法”理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念是“产出导向法”的指导思想，包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。教学假设由“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设构成。教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，教师在“驱动”、“促成”和“评价”的三个阶段恰当地发挥中介作用。

“产出导向法”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，以“产出导向法”理论为指导来改善大学英语翻转课堂中的一些问题具有较大的现实意义。

四、POA理论指导下大学英语翻转课堂教学模式的优化策略

1、“驱动”入手，转变教师教学模式与方法

在翻转课堂教学模式下，教师需要转变教学理念，并且深刻认识到翻转教学方法对自身教学能力的作用。POA理论是充分汲取了中国传统教育理论与西方教学理论的精华形成的具有中国特色的外语课堂教学理论，相较于翻转课堂这一外来教学模式，POA更易为我国学生和教师所接受，而翻转课堂模式与POA契合度高，教师通过对POA的学习与理解，更易接受翻转课堂这一教学模式，转变教学理念。而POA教学流程中的“驱动”环节与翻转课堂课前环节相类似，可以拍成视频、微课，让学生在课前学习。教师可以先尝试从“驱动”入手，增加对翻转课堂模式的理解，逐渐转变教学方法，最终，在POA理论的带动下，提高自身的综合素质，帮助学生参与翻转课堂，自觉进行学习。

2、“促成”自主学习，提高学生的自主学习能力

大学英语翻转课堂教学要求学生课前学习相关知识，课中与老师、同学进行互动交流，课后进行知识的练习与巩固。这要求学生重新定位自己的角色，由知识的被动接受者转变为主动获取者。POA与翻转课堂的结合能更好地帮助学生完成这一转变，而翻转课堂借助POA教学流程也可以实现更好地教学效果。学生在课前的“驱动”环节，根据教师提供的微课视频中呈现的交际场景，尝试完成任务时会意识到自我语言的不足，产生学习欲望，想要在接下来的学习中弥补自己的不足，借此可以加强学生的自主学习意识。“促成”是在“驱动”的前提下，当学生产生知识的“饥饿感”时，教师提供恰当的学习资源和学习策略，充当脚手架，帮助学生更好的输入和输出。因为教师提供给学生的输入材料是和输出任务紧密相关的，如果学生课前没有主动认真学习，课堂上的输出会有明显的困难，这就要求学生在课前合理安排自主学习时间，积极主动地学习教师提供的学习材料和视频等。教师由此也可以通过网络教学平台及学生课堂表现了解学生的自主学习情况，加强对学生自主学习的引导与监督，充分发挥学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣。

3、“评价”多元化，创新评价体系

教学评价可以帮助教师进行反思和总结，提高教学成效。在进行大学英语翻转课堂教学效果评价时，教师要突破传统、单一的评价，构建科学合理的评价体系，采取开放多元的评价手段。POA的“师生合作评价”分为课前、课上和课外三阶段，并将教师评价、师生共评与小组互评相结合，更注重对学生学习过程的评价，且以产出为驱动，有效激发了学生的学习动机，这在一定程度上满足了翻转课堂对评价体系的要求。在“师生合作评价”的基础上，创建适用于翻转课堂的开放多元的评价体系，利于对学生的学习能力、学习效果及其他方面进行综合考量。