应用型本科院校大学英语教学模式之路径选择

辛艳慧 张 爽

（吉林大学珠海学院大学外语教研中心 广东 珠海 519000）

应用型本科院校大学英语教学模式之路径选择

辛艳慧 张 爽

（吉林大学珠海学院大学外语教研中心 广东 珠海 519000）

大学英语教学改革虽历经十几年，但是关于大学英语教学的模式依然观点争锋、热议不断。本文总结百家争鸣之焦点，针对应用型本科院校实际提出适合应用型本科院校的大学英语教学模式。

大学英语 教学改革 教学模式 路径选择

近年来，大学英语教学经过2002年和2007 年两轮改革，目前为止改革的效果似乎依然差强人意，对当今大学英语课堂教学“费时、低效”的责难也不绝于耳。一方面国家对大学生英语水平的要求愈来愈高，另一方面不少学校在想方设法压缩大学英语课程的学分和学习周期。同时，对大学英语教学的各种质疑层出不穷，其中核心指向和热议焦点一直是大学英语的课程定位和课程内容问题。目前对大学英语课程的定位之争，国内学者和教学研究人员提出诸多观点，归纳起来，基本上是围绕在大学英语到底是该走“通识教育”的阳光大道还是“专门用途英语”的独特蹊径，还是二者并存互补，齐头并进。

一、学者之争

以王守仁、胡开宝为代表的很多学者认为，认为通用英语是主导性的，学术英语只能在一小部分如“985/211”大学实行，“大学英语教学未来发展方向应是通用英语和通识英语”，学术英语只能在一小部分如“985/211”大学实行。2010年5月召开的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，王守仁教授指出，过去8年的大学英语的教学改革过程中，大多停留在教学结构、教学框架或教学硬件的改变，只是纸质教材到电脑荧屏的刻板搬家，只是音频、视频、网络材料形式上的多样化，我们的英语教学应该从单纯结构框架的改革转变为课程内容设计的改革，要增加英语课程的内涵，尤其是其文化内涵，这才是教改真正意义上的深化。他由此得出结论“我们所谈及的大英教改的深化，其重点就是以英语为教学语言推广通识教育，更确切地说，外语语言应该转变为内容的载体，通识教育才是外语教学的主内容”。（王守仁，2010）

另外一种观点则以复旦大学蔡基刚为代表，坚持大学英语的教学目标应该定位在学术英语或专业英语上(程雨民，2002;章振邦，蔡基刚，2003;秦秀白，2003;，2007，2010;陆俭明，2010;杨惠中，2010)。蔡基刚教授多年以来一直撰文呼吁我国的大学英语应该定位在学术英语上，主张大学英语教学应依托学生所学的专业来进行，并断言“历史必将证明，学术英语是我国大学英语教学发展的方向”。（蔡基刚，2015）

还有一种观点则认为，大学英语的教学内容应该兼容通用英语和学术英语。北京外国语大学文秋芳教授为代表的学者赞同二者兼容并蓄，互为补充，主张每所高校向学生提供包含通用英语与专用英语两个板块的大学英语教学体系，供学生自由选择（文秋芳，2014）

以上各家观点，无论从理论上还是实践上，皆是各有所长，也为大学英语教学的定位提供了不同角度的参考。一方面，学者们基本可以达成共识的是，英语学习不再仅仅是获得一种良好教育的标志， 而是一种实用工具或实现途径， 或是逐渐与专业和职业发展的多种需求联系起来，或是通达博雅教育之目的的现实途径之一。另一方面，大学英语改革是一个牵涉面广泛的系统工程，数千所各级各类高等院校形形色色、情况各异。因此，任何一种“一刀切”的自上而下的改革理念来统一引领改革框架建构恐怕都会有失偏颇。而改革理念的偏差将会造成巨大的教学动荡和资源浪费。因此，各高校需要充分考虑本校的具体办学条件，慎重、稳妥地选取适当的课程或教学切入点，并在改革过程中不断检验成效，进行总结，逐步有序地进行。唯有如此，方能汇聚总结出适合我国大学英语的改革方案，并不断加以完善。

二、现实的选择——以应用型本科院校为例

在现实的选择中，绝大多数教育领域的课程取向也并不是非此即彼的选择，而总是介于两者之间，即怎样在学科方面和学生的需求方面，在学生发展的认知和情感方面去保持一种微妙的平衡，出于学习效率的考量，知识的实用性选择是所有类型教育都必须考虑的重要原则之一。英语学习不再仅仅只是良好的教育的标志，而是一门实用工具，与学习者的专业和职业发展等需求紧密相连。但是承担英语语言教育的大学英语课程同样不能忽视人文性。李奉栖、章勇通过对西部某重点大学大一新生和大学英语教师的调查，发现绝大部分受访学生自我认知的英语水平未达到基本的交际要求，其实际英语水平低于四级; 而受访教师均认为学生整体英语水平低，通用英语课程不可取缔。他们由此提出，“至少在西部，大学有必要开设通用英语课程来满足学生的学习需求，培养其语言技能和人文素养。”（李奉栖、章勇，2016）。这份调查中很多数据和本文中的所提到的应用型本科院校的情况不谋而合。

对于应用型本科院校来说，笔者认为通用英语和ESP英语相结合的大学英语教学模式是适合该类型高校的大学英语教学模式。一方面激活学生们已有的语言知识，运用到实际情境中，提高英语语言的综合运用能力。另一方面，在较高年级的大学英语教学课程设置中，应开设多样化的相对深度课程，为不同英语水平、兴趣爱好和职业规划的学生们提供选择，凸显英语语言的工具性功用与个性化教学的融合。

第一，在大学初级阶段开设通用英语。

大学英语教学内容与课程设置一直饱受诟病，其中一个主要观点是大学英语课程设置与高中英语教学内容衔接不畅、简单重复、费时低效等。但是，作为一名应用型本科院校的一线英语教师，通过近10年的教学实践和观察，大多数进入大学的学生在英语语言综合运用能力方面仍有较大的提升空间和意义。受限于语言学习起步阶段的薄弱基础以及应试教育的压力，以较少结合内容的语言知识讲授与机械操练为特点的基础英语教学，始终只能为普通水平的学生培养出适于应试的初级语言能力，一旦面对灵活多变的实际语言使用场景，大多数学生（尤其是在应用性本科院校中）的语用表现难免大打折扣。

因此，大学英语教学必然首先充当高中的语言基本功和学生未来语言实践英语的桥梁，强调提高英语语言综合运用能力。进入大学后，学生们的英语能力还需进一步提高，学习体现高等教育特点的大学英语，其语言与认知的复杂性应远远超过高中英语简单的课文，表现在文本的抽象程度“语法结构的复杂性”词汇的丰富和文本长度和明确性维度（王守仁，2013）。因此，通用英语在应用性本科大学初级阶段依然是很重要的培养学生听说读写综合能力的必备课程，重点培养本科生的语言实践应用能力和口语表达能力，同时提高学生的人文素质和文化修养。

第二，在大学二年级或三年级开设专门用途英语（ESP）课程

根据语言学基本理论，语言理解建立在对外在世界的感知、计划和行动所使用的神经系统活动基础之上，而以语言感知的外在世界的范围显然比其他专业学科的范围要大得多，因此，大学英语紧扣其涉及领域的广泛性和生活性，以英语的文本材料为载体、在语言学习的同时为学生提供各科通浅的知识。

值得指出的是，ESP 课程也不应强求所有学生学习。要根据学生英语基础、专业特点和实际需求而做。建议开课前和开课过程中作需求分析和分层教学，以更好地适应学生的需求。

三、路径选择的突围策略

第一，师资队伍发展和培育迫在眉睫

ESP的工具性和实践性要求教师必须做好角色转变和专业知识和应用技能上的准备。ESP是实践性和专业性很强的英语教学，教师必须深入到专业中学习专业知识; 深入到学生中去了解学生需求; 去职场中培养工作经验，亲历目标语篇，使自己的教学接近学生未来实际工作的需要否则，就像不会游泳的教练培养不出优秀的运动员一样，没有学科知识和职场体验的教师难以胜任。因此，教师的培养、培训和成熟等教师发展问题是ESP教学成功的关键。

因此高校应该以多种方式进行师资培训，包括继续教育、外出考察和调研学习、网上培训等多种途径，使ESP教师具有专业知识和良好的英语语言知识基本功，从根本上转变传统教学观念，充分认识到ESP教学在大学公共外语教学中的地位。掌握ESP学习理论，学会分析ESP学习者的需求;了解ESP材料和测试的开发、设计等。在授课过程中，对英语教师采取培训、继续教育等手段完善教师的知识结构，使其掌握ESP学习理论，掌握专业术语，掌握相关理论课程的基本原理、结构、工作方式等。

第二，开发和设计ESP教材

从需求分析出发，以学生为中心，结合市场需求，注重ESP教材的开发和使用。专门用途英语教材内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式;练习编写不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题。从教材内容看:专门用途英语主要还是以英语基本功为主，各学科以对口专业的行业英语为授课内容，讲解专业词汇、语言篇章结构和规律等。

第三，建立多元化的评价取向

在现代教育评价视野中，大学英语教学的评价应绩测验偏重于知识记忆的缺点，大学英语教育要让学生有更多的选择，要发挥学生的个性，而不是仅仅隅于简单地对学生掌握的外语知识进行测试，我们更从多元化的学生评价发展来看，现代学生评价具有以下应该注重评定学生使用英语进行交际的能力，由总结性学生评价走向形成性学生评价，突出评价方式的价内容更均衡和全面，强调评价情景的真实性，关注评价条件的支持性，成长发展过程成为评价关注的重点。

四、结束语

应用型本科院校大学英语课程体系由通用英语课程和专门用途英语课程有机结合，通过构建大学英语课程体系、开展课程建设、改进评价模式等实现大学英语课程在应用性本科院校的个性化改革，充分体现大学英语课程服务应用型人才培养的科学定位，能够保证应用型本科院校大学英语课程目标的实现，能够使大学英语课程充分发挥其服务性功能，满足应用型人才培养的需要。

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京: 高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].《外语界》2013,(6):9-14.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语教学与研究,2014,(1):1-8.

[4]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学, 2010b,(3):3-12.

[5]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究,2010c,(4):306-308.

本文是广东省高等教育与教学研究和改革项目：大学英语ESP课程设计与实证研究（项目编号2015028） 和校级项目：大学英语递进式课程体系研究与构建（项目编号20140801）的阶段性成果。

G642

A

2095-3089（2017）27-0101-02

1.辛艳慧，讲师，吉林大学珠海学院大学外语教研中心（暨南大学访问学者），研究方向：外国文学、大学英语教学研究；2.张爽，讲师，吉林大学珠海学院大学外语教研中心，研究方向：商务英语 大学英语教育。