五年制学前教育专业物理与学前科学教育活动设计课程整合初探

周天义

摘要：五年制学前教育专业是我国培养幼教的重要专业，所以，在培养高素质幼儿教师的过程中，要注重对教学进行深入探讨，提高学前教育专业学生的学习效果。本文主要研究了物理课程与学前科学教育活动设计课程的整合优化的具体措施，提出了相关的整合优化的对策，供今后的教育参考和借鉴。

关键词：学前教育；物理；教育科学活动；设计课程

毋庸置疑，当前学前教育专业尚存许多问题，其中一个关键的问题就是没有融合其他的教育知识，所以，进一步做好物理课程与学前科学教育活动设计课程的整合优化，也是极为有意义的。

一、物理和学前科学活动设计进行整合的必要性

教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一?当今的幼儿科学教育不再是传统的传授知识?训练技能，而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学，在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感，在生活?游戏和与大自然的亲近中认识世界，这正是科学教育目标?因此，作为今后从事幼儿教育的学前教育专业学生来讲，科学素养的高低?科学教育教学能力的好坏决定着这些“准幼儿教师”今后能否有效地履行幼儿科学教育职责，并实现其教育目的?幼儿师范学校的科学教育课程体系直接影响到学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动的教育能力，而对高职专科学校来说，科学课程设置最关键的两门课程就是幼师物理学和学前科学教育活动指导?

二、当前五年制学前教育专业课程设置存在的问题

（一）课程设置结构不合理

在五年制学前教育专业“五年一贯制”模式的课程设置中，虽然对三类课程进行了整合，但也存在着一些不合理的做法。一是大量压缩了公共基础课程（尤其是文化基础课）的课时比例，减少了公共基础课的科目数量。如有的学校甚至将公共基础课的课时比例减少到不足30%，完全或部分删除了物理、化学、生物、地理、历史等科目。

（二）学科课程缺乏统一标准

教育类课程开设的科目相对较少，涉及幼儿心理发展、学前教育学、学前卫生与保健、家庭教育学、幼儿园活动设计与指导等基本课程，不再开设分科的教法课，各学科只是粗略地介绍一些简单的知识结构和原理，内容片面、肤浅。总之，在“3+2”模式中，学生的文化素养相对较高，而教师的专业素养却相对较低，难以满足学生将来工作的需要。

三、课程整合对学前专业科学教育的重大意义

物理教学的本身是为了提高幼师学生科学文化素养，使其具有在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。物理课程以及其他基础课程的学习作为学前科学教育活动设计课程的文化基础，有着至关重要的作用。在学前教育专业课程设中怎样把握它们之间关系，让物理等基础课程不在“难学”，让学前科学教育活动设计不在受到基础知识匮乏的局限。

（一）在物理教学活动中，创设各种环境，结合幼儿园的教学模式，有意识地培养学生运用物理规律的解释生活现象的能力

在幼师的物理教学中切记不能按照高中的物理的教学模式。教师在讲解物理的基础知识和规律时，教师应注重培养学生利用所学知识解释身边的物理现象、解决常见的简单的物理问题。在教学过程中，应把幼儿园的科学教育活动教材中涉及到的物理学知识作为切入点，使学生感觉到学习后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪雾霜和热学知识结合起来；天狗吃月亮、会变化的影子、神奇的颜色和光学知识结合起来等，引导学生分析其中的原理和规律，为以后幼儿科学教学打下坚实的知识基础。

在教学实际中，经常听到学生说“只可意会，不可言传”。可见我们的物理课堂除了教授物理知识以外，还得帮助学生提高“教学”能力。教师在课堂教学中要注重自己的课堂基本功的体现，以此来为学生做示范。同时在学生进行见、实习活动时，要求学生观摩幼儿园科学活动的教学过程，回学校后通过模拟幼儿园课堂，让学生以幼儿园教师的角色，把课内所学知识用通俗、幼儿容易接受的方式表达出来。

（二）在科学教育活动设计教学过程中，教师应将活动设计教学和学生需要掌握物理等基础文化知识相结合

在学前科学教育活动设计教育中，教师往往比较重视这门课的专业知识和教育学及心理学方面的知识，而忽略了在教育过程中要用的文化基础知识。而担任这门课教学的教师一般都是具有教育学和心理学背景，在教学中，默认学生的文化基础知识已经掌握好。而实际上很多学生在完成活动设计时，往往缺乏的就是某些文化知识。

担任科学教育活动设计的教师应不仅自己要注重掌握教育中需要用到文化知识，同时在课堂教学中一定要提醒学生，在做活动设计之前，一定要通过复习、查阅等手段掌握好需要用到的相关文化知识。

（三）改变原有的课程设置，整合基础课程、专业课程、实践课程，使之相辅相成

要彻底解决现有文化基础教学以及科学活动设计教学中面临的困难。就必须优化现有学前教育专业的课程设置，以此来提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的教育能力。使学前专業的学生能够在幼儿园科学教学中，根据实际设计出合理的科学活动来帮助幼儿园的孩子认识科学、学习科学、激发他们探索科学的热情。比如，幼儿的孩子会告诉老师“老师，我牙疼”，这时老师就应该告诉小朋友“牙疼是因为有龋齿了，我们一定要注意保护我们的牙齿”，孩子又会问“老师我们怎么会有龋齿呢？”这个时候有经验的幼儿园老师就会利用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。

我们的课程设置应该综合考虑怎样将基础课程、专业课程、实践课程有机整合。使学生通过专业课程（学前教育学、心理学等）了解儿童的身心发育；通实践课程（见习、实习等）了解儿童实际生活和学习环境；通过基础课程掌握好必备的基础知识。

四、结束语

综上所述，提高唯有做好了物理与学前科学教育活动设计课程整合工作，才能够更好的学习学前专业的各类知识，才能够把握学前专业活动设计中的要点，从而提高物理与学前科学教育活动设计课程整合优化的质量。

参考文献：

[1]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2016.58

[2]华红艳.学前教育专业学生学前科学教育活动设计浅析.常熟理工学院学报（教育科学），2016，（6）.