大学生学风建设综合评价研究

章迪平　来越富

[摘 要]随着我国高等教育不断深入与发展，学风建设已成为高等学校必须高度重视的问题。笔者在相关文献研究的基础上，对大学生学风建设的现状及影响因素展开了分析，然后构建了大学生学风建设综合评价指标体系，以浙江科技学院为例，通过问卷调查，取得相关数据，运用层次分析綜合评价法对学校学风现状做定量分析，最后根据实证结果提出相应的对策建议。

[关键词]学风建设；指标；综合评价；层次分析法

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0191-03

学风是学生学习目的、态度、纪律的综合体现，学风的积极影响不仅仅反映在学生学习阶段， 还将对学生毕业后个人发展发挥着重要的作用。从我校来看，信息时代下诞生的手机、电脑，无时无刻不影响着学生，沉溺于游戏的学生生活毫无规律，大学生独立、多变性等思想活动日益增强，这也会带来一些不容忽视的负面影响，如诚信意识淡薄，学习目的虚幻[1]，更严重者荒废学业。只有加强学校学风的管理建设，营造大学生严谨治学的良好氛围，最大化的发挥这个时代的特点，才能使得学生终身受益。因此，研究高等教育相协调的学风建设及综合评价体系就显得尤为重要。

一、大学生学风建设现状及因素分析

学风建设是由学生学习风气、学校教学教风、学风建设效果等内容构成的复杂的有机整体。学风是学校的灵魂和生命线[2]，是培养和造就高素质人才的关键。

（一）大学生学风建设现状

随着高等教育大众化的迅速推进，大学办学规模的不断扩大，当前高校的学风存在一些问题，如学生学习积极性不高，学习目的不明确，学习方法偏离化等，这主要是由于学生受对所学专业不感兴趣，对未来迷茫，无自觉性等的影响。笔者在2016年4月至6月对我校学风建设情况做了问卷调查，问卷发放情况如图1所示。

经过对数据整理和筛选，笔者发现71.67%的学生在大学阶段的主要发展目标是掌握一技之长，为就业打好基础；提及听课态度，近60%的同学选择了老师讲得好就听；提及课前预习和课后复习的习惯，只有4.17%的学生已成习惯；从学生给任课老师课堂管理打分结果发现，7分以下增加到了25%；对于科技创新活动，近一半的学生没有参加过任何一项科技创新活动，参加过1-3项的只有34.17%；提及本校学风状况如何时，近70%的学生认为较好，15%的学生认为不理想。因此总体来说，学生在学习方面较为被动，学习兴趣不高，自主学习能力较差，我校的学风还有很大的提升空间，但从学习目的方面来说，学生学习目的较为明确。

（二）大学生学风建设影响因素分析

由于学风建设的影响因素难以描述，笔者选取国内学者的相关文献进行研究。吴明永[3]（2007）从教师、学生、机制三个方面阐述影响大学生学风建设的因素，郭建锋[4]（2010）从学生、教师、外在驱动力三个方面阐述影响大学生学风建设的因素。通过以上文献的归纳及切身经验，笔者确立了影响学风建设的主要因素是学生的素质、教育教学、学校的风气，这也是以下学风建设综合评价的主要内容。

二、大学生学风建设综合评价

教育部在实施的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》[5]中，明确指出学校的风气、学生的素质、教育教学等是考察一所大学学风建设的主要内容，这也是本文对大学生学风建设综合评价的主要依据。下面，笔者以我校本科生为例，利用层次分析综合评价法来说明如何有效地对大学生学风建设进行评价。

（一）层次分析综合评价法简介

层次分析综合评价法由层次分析法和模糊综合评价法构成，其核心是层次分析法，它是由美国匹兹堡大学教授 A.L.saaty 创建。层次分析综合评价法的基本原理是通过分析复杂系统所包含的因素，将人的主观判断用数量形式表达和处理，并利用单因素集评判法进行逐层评价，最终得到综合评价总评分。此原理通俗易懂，且有较严谨的数学依据，在统计与评价决策中得到广泛运用。

层次分析综合评价法的分析步骤如下：

第一步：构造比较矩阵A

在实际的决策中，需要借助标度理论来构造比较矩阵，最常用的是1-9标度法。

第二步：判断比较矩阵A的一致性检验

（1）计算一致性指标：CI =

（2）查找随机指标RI。它是用100∶500个样本比较矩阵算出的随机一致性指标数值。

（3）计算一致性比率。将它的一致性指标与同阶（指n相同）的随机一致性指标之比作为一致性比率CR，当CR<0.1时，认为不一致程度在容许范围内，可用其特征向量作为权向量，否则需要重新修正比较标度。

第三步：由问卷收集到数据，进行评价，从而建立模糊评判矩阵R：

（二）学生学风建设综合评价指标

利用层次分析综合评价法确定综合评价指标权重如下，笔者以一级指标权重的计算为例，二、三级指标权重具体见表2，然后依据问卷结果进行综合评价。根据调查问卷的结果，以{很好、好、较好、一般、较差}对指标进行评价，具体见表2。

大学生学风建设综合评价的一级指标有A1学生的素质，A2教育教学，A3学校的风气，由层次分析综合评价法的理论，可得比较矩阵，具体见表1。

A1是4阶正反矩阵，求出A的最大特征值λmax=3.05，对应的随机一致性指标RI=0.58，一致性指标CI=0.0268，一致性指标比率CR=0.046<0.1，通过一致性检验，下面进行实证分析。

（三）实证分析

为了准确评价浙江科技学院学风建设状况，我们以收集到120份问卷的结果对综合评价量表每一项指标进行考评，评价结果见表2。

三、结论与建议

高校学风建设是一个与时俱进的话题，笔者遵循前人的理论成果，利用管理学中的层次分析综合评价法，以现代视角构建学风建设评价指标体系，达到了本文的研究目标。从层次分析综合评价法确立的权重不难发现学生素质的权重是最高的，这也说明学风建设更加关注“人”。根据上述结论，笔者给出以下建议：

（一）用考评激励学风

有效的学风考评激励机制能促进学生的学习热情，对优良学风的形成起到积极的导向和促进作用。[6]制定考评制度既要对学生进行激励引导，又要使得该制度具有可传导性。从我校学生填写的问卷结果也不难发现，仅仅只有35%的学生认为学风建设制度对自身有促进作用，对12.5%的学生竟产生了消极影响。80%的人认为学生自身是影响学风建设的主要原因。从学生自身角度看，学生个人每学期上课迟到、缺席和完成作业的情况是考评的基本内容外，还要考评学生所在集体学风情况，如学生班级考试作弊的情况，因此从学生自身角度建立考评制度来激励学风建设是十分必要的。

（二）以机会激活学风

大学生是需要机会的，科技竞赛、校园文化活动、学风建设讲座等多种形式的平台是学风的重要组成部分，从问卷结果上看，50%的学生未参加过科技竞赛，55%的学生认为校园活动的质量、开展不够。这些机会平台是和学校整体的人才培养紧密相关的，也是学校教育的重要发展形式，因此为学生提供机会平台是十分重要的，可以推动良好学风的形成。

（三）以发展目标促进学风

从问卷结果上看82.5%的人认为学风建设最主要是为了解决学生缺乏学习动力、厌学、无目标等问题，因此以学生发展目标来开展一系列活动以促进学风的形成是十分必要的，如举办学生自我教育专题报告等，能很大程度激发学生的学习热情，明确他们的发展目标，有效地锻炼学生的综合素质，从而促进优良学风的形成。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘洁.王婷.高校学风建设评价体系构建及应用[J].成功（教育），2012（7）：7-8.

[2] 徐进，惠太望.高校學风建设评价指标体系的构建[J].嘉兴学院学报，2009（4）：89-94.

[3] 吴明永.当前高校学风建设中存在的问题及对策探讨[J].长江师范学院学报，2007（5）：140-144.

[4] 郭建锋.试论高校学风建设的系统化维度探析与平台建构[J].黑龙江高教研究，2010（4）：26-28.

[5] 唐成努.高水平大学学风建设因素相关性研究[J]. 湖南工业大学学报（社会科学版），2008（1）：106-108.

[6] 杨江水.当前高校学风建设面临的新困境与新出路[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2009（6）：95-99.

[责任编辑：钟 岚]