微课下“翻转课堂”在大学英语听力教学中的应用

贾增荣　景美霞

[摘 要]大学英语听力教学受到传统教学模式的限制，对于大学生英语水平差异化及英语学习中个性化的发展不能全面顾及，教学模式单一，难以满足大学生英语听力学习的要求，难以调动大学生的学习积极性。随着多媒体教学的不断发展，在大学英语课堂上，微课教学应运而生，基于微课的大学英语听力翻转课堂，具有灵活、生动、开放等特点，可充分调动大学生英语学习的积极性，实现大学英语听力差异化及个性化教学模式的应用。

[关键词]大学英语听力教学；微课；翻转课堂

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0090-02

随着科学技术和网络技术的不断发展，越来越多的人开始利用信息化手段进行英语等知识的学习，网络海量信息资源和多样化的学习方式得以被运用，大多数人取得了良好的学习效果。这些英语学习者利用网络学习的同时，也掌握了网络信息检索的方法，锻炼了自主学习能力。在许多西方发达国家，微课已经普遍应用到日常的课程教学中，利用互联网信息技术进行微课的“翻转课堂”，因具有灵活性、时效性、开放性等特点，教学效果好于传统的语言教学模式。因此，微课下“翻转课堂”的出现为我国大学英语听力课程提供了新的教学模式。

一、“微课”与“翻转课堂”的定义

（一）“微课”的定义

“微课”的全称为“微型视频网络课程”，是以短小精悍的视频为主要内容而进行的教学工作，以视频为载体，集中针对教学学科的知识点和教学内容进行讲解。可根据具体教学情况设计情景，利用多媒体技术支持学习方式多样化，可以便捷地利用网络视频资源定制个性化教学课程。“微课”这一理念最早由教授LeRoyA.Mc？鄄Grew提出，后由教授David Penrose引入其所在的美国墨西哥州圣胡安学院高级教学课程中，他在将微课引入的课程中设计了五个步骤：（1）为短课程设计内容概要，将短课程的整体内容提炼、概括，形成课程的核心内容，从而帮助理解和整体掌握。（2）为课程设计前言和结束语，为课程提供应用背景，可以有效加深学生对知识点的记忆。（3）利用录音、录像等信息技术手段，记录短课程的整个过程，一般为60秒到3分钟。（4）在课程结束后，安排后续跟进作业，让学生独立探索、思考，锻炼其对信息收集和辨别的能力。（5）传统教学模式与微课的信息技术教学方式相结合，可以有效地补充课堂知识，使相对单一的书面学习变得更加多样化、生动化。随着科学技术的不断发展，移动通信也变得越来越普及，手机已经成为人们生活、学习中必不可缺的工具，微课因其短小且与互联网相结合的特点，可以让学生方便地在移动终端上学习，必定会在越来越多的领域广泛应用。

（二）“翻转课堂”的定义

“翻转课堂”的教学理念是由美国克罗拉州的一所山地公园高中提出的，引入我国是在2011年萨尔曼·可汗教授“用视频重塑教育”的演讲之后。萨尔曼·可汗教授是可汗学院的发起人，在“用视频重塑教育”这个演讲中，他提出教学可以用Youtube上丰富的视频资源，还可以引导学生利用课余时间在家观看优质的视频，学习相应的课程。学生应在课堂上集中精力，带着通过观看视频时所想到的问题及看法，与教师和同学们进行探讨，从而解决问题得到答案。可汗教授的这种教学模式颠覆了传统的课堂，改变了“课上教师讲授，课下学生完成作业”的方式。在课下安排学生自主观看视频的方式可以充分调动其学习积极性，引发其学习的趣味性，通过课堂互动解决学习中遇到的问题，加强学生的求知欲望和探索能力。“翻转课堂”是一个大胆创新的教学理念，在实际应用于教学的过程中也会遇到不同的问题，但传统教学方式与“翻转课堂”相结合，以丰富多样的互联网资源对传统模式进行补充，可以有效改变传统教学单一、无法顾及水平参差不齐和个性化学生的现状，在新兴的多媒体教学中应广泛使用。

二、大学英语听力教学现状

在我国大学中一直是传统的大班教学，一堂英语课有可能上百人在一起学习，这种大课使教师无法顾及大多数学生的学习情况，非常不适合英语听力的教学性质，使得听力的学习变成了纸上谈兵。部分教学条件比较好的学校可以安排学生在多媒体教室进行英语听力的学习，但由于多媒体教学资源有限，往往两周才能够上一堂英语听力课。而且学生课堂学习效率不高，教师放录音，学生做听力教材上的习题，核对习题答案之后就不了了之。师生之间进行口语互动对话的机会少之又少，几乎可以忽略不计，这对于一门语言学科来说，是难以满足学生学习需要、达到学习效果的。

近年来，我国英语教学也一直在不断地改革创新，到目前为止，改革方向主要有三方面：（1）加强英语听力在实际社交中的应用。听力本身就是社交的语言工具，学生只有与实际情景相结合才能够将听力真正掌握。（2）鼓励学生自觉主动地在实际情景中练习听力。鼓励学生通过实地与外国友人交谈、听英文歌曲、看英文原版电影等方式，主动地在英语语境中练习听力。（3）在英语听力课中加入听力技巧的训练。微课具有灵活性、模块性等特点，在英语听力教学中十分实用，传统的英语听力课堂教学与微课相结合，可以有效加强学生自主学习能力的锻炼，也可以极大地丰富课堂听力材料的内容和种类。学生在课余时间利用微课进行听力的训练和技巧学习，可以节约更多的课上时间與教师、同学进行交流，通过交流发现听力训练中存在的问题。如此往复，能提高学生的听力学习效率，增强其学习主动性和趣味性。

三、微课下“翻转课堂”在英语听力教学中的应用方法

与传统课程不同，英语听力微课时长一般设定为20分钟，据心理学权威机构调查研究结果表明，一个成年人的注意力集中时间一般为20分钟，即在20分钟内人的注意力会比较集中。学习时间超过20分钟，注意力就会逐渐分散，为了提高微课的学习效率，减少学习中注意力的分散，学习时间可设定为20分钟。微课一般以视频为载体，以互联网为依托，学习方式灵活，无论是通过在线观看还是下载，通过手机、平板电脑或者台式电脑等移动终端均可以灵活方便地开始学习。微课一般以一个知识点或一个模块为一节课的内容，故具有模块性，连贯学习可以更好地把握整体内容，模块之间连贯、清晰，20分钟的学习时间，通过视频、PPT、Flash等多种多样的形式，可以让学生在课余灵活地安排时间，利用大块时间的间隙完成英语听力的学习，便捷、有趣、高效。

（一）视频的设计制作

教师首先要针对课程知识点进行设定，对视频课程的时长进行整体把握，根据教学大纲明确教学内容和目标，有侧重地安排课程重点、难点在课程视频中所占的时长比例。利用PPT、Flash等形式，多样化地表现知识点，丰富课堂内容，使趣味性与学习性相结合。准备好所有的素材后，即可利用软件进行视频的制作，听力语音的录入可以通过录音添加，以保证听力教学视频的质量。

（二）视频的观看学习

教学视频制作完毕之后，教师可通过互联网等方式将视频进行发布，并安排适当的随堂小测验等练习，学生根据自己的时间安排和具体条件，通过多种移动终端设备进行听力教学视频的观看和学习。因学生一般是独立通过移动终端接入端口，遇到自己较难理解或想多加练习的部分可以反复播放，英语程度不同的学生可以根据自己的接受水平进行调节，有利于基础较为薄弱的学生提升能力。因互联网的特性，师生还可以通过在线留言、解答等方式进行沟通。

（三）课上探讨、互动

学生已通过视频开展学习，并通过自主学习对课程问题有了初步的认识，在课堂上教师就可以针对学生在观看视频过程中所遇到、提出的问题进行回答，并通过丰富视频资料等方式解答学生的疑问，满足学生多方面的学习需要。在讨论过程中教师的角色由讲授转变为引导，更多的是学生小组之间的相互讨论。

（四）课后信息分享、互动

在视频学习和课上答疑、互动之后，学生对视频内容有了充分的理解和记忆，完全消化课堂知识后，学生可以在课下针对自己感兴趣的知识点进行扩充，通过自主学习更深入地进行钻研和理解。

四、结语

基于微课的“翻转课堂”在大学英语听力教学中的应用，是利用互联网信息使听力教学具有更加丰富的资源。将传统的教学方式变得更加灵活、生动，将学习变得具有趣味性，增强学生的自主学习能力，弥补了我国现阶段教育的弊端。在我国信息化教育改革不断推行的浪潮下，基于微课的“翻转课堂”应用在未来定会越来越普及。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[2] 雷雯.基于微课的大学英语“翻轉课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）：81-82.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[4] 谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.

[责任编辑：黄 晓]