“理论+实践+技能”竞赛教学模式的质量评价*——以华东交通大学经济管理学院金融专业教育教学改革为例

邓小朱

（华东交通大学 经济管理学院，江西 南昌330013）

“理论+实践+技能”竞赛教学模式的质量评价*
——以华东交通大学经济管理学院金融专业教育教学改革为例

邓小朱

（华东交通大学 经济管理学院，江西 南昌330013）

技能竞赛是提升专业课程教学水平的重要手段，也会对学生学习专业课程的积极性有促进作用。本文选择华东交通大学经济管理学院金融专业证券投资学课程学习的学生作为研究对象，运用马尔科夫模型对参加证券投资技能大赛的学生专业课程成绩改善情况进行了分析评价，结论是：技能竞赛对学生课程成绩的提升比较显著，论文提出了学生如何提高技能竞赛水平和本科专业课教学模式创新的对策建议，为今后对金融专业教学质量的评价和提高大学生的创新创业能力提供了参考与借鉴。

技能竞赛；教学模式；马尔科夫模型；质量评价

一、问题提出

金融是一门实践性要求较强的专业，其培养目标是：要求本专业培养具有全球视野，系统掌握金融知识和金融理论，具备金融实务专业技能，具有较强的社会适应能力，胜任银行、证券、保险等金融机构及政府部门和企事业单位的专业工作，具有深厚理论功底、精湛专业技能、良好综合素质和优秀人格品质的创新型金融人才，因而创新专业课程教学质量就显得更为重要。[1]

目前，高校普遍对服务社会的功能还是认识不足，大多数金融专业学院和大学课程包括两个部分：一是金融专业理论课程，二是金融专业实践课程。教学内容强调基本理论知识的应用和实践能力训练的提高，理论课程的开设应该以够用为度，应用实践课程的目的，不仅是对理论课程知识的巩固，还应该有助于培养学生的创新能力。但是现在，教学质量滞后，理论课程的教学方法未能跟上金融部门发展的需要，课程教学质量的缺陷明显。实践课程和理论课程设置有明显与实际情况不一致的现象。此外，常见的理论教学体系相对单一，没有结合金融企业对大学生实际应用的岗前动手能力的课程技能，学生对专业课的兴趣很难调动，或者说结合性不强。

在以市场需求为导向的大背景下，“双创教育”已成为高等教育的核心，与专业岗位要求紧密结合的技术应用能力已成为学生培养的关键，改革专业课程教学体系逐渐被各高校重视起来。尤其是金融专业的技能竞赛成为带动学生学习专业课程教学的重要手段，如金融专业的证券投资技能大赛和“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战大赛等。学生围绕专业理论课程进行了实训操作、技能训练、岗位实践等，并将理论教学和专业技能教学相结合。专业竞赛能够培养学生的学习兴趣和创新性思维，为学生在学科领域的主动探索提供了时间和空间，极大地调动了学生的主观能动性。在这一教学过程中，理论教学是专业课程教学的基础，反过来成功的专业竞赛也应该会对专业课程的教学质量起到提升和促进作用。各学校的技能竞赛效果可能存在差异性，学科专业技能竞赛能否有效激发学生对理论课程教学的兴趣、夯实学科基础，真正促进学科课程知识的掌握是高校管理人员和教师关注的问题，对技能竞赛提升专业课程教学效果的判断是一个值得深入探讨的问题。本文就是运用马尔科夫模型对参与技能竞赛专业课程教学的学生群体和不参与的学生群体前后的成绩变化对比来分析和评价。

二、评价模型

1.马尔科夫模型简介

马尔科夫过程指随机过程在时刻t0状态已知时，过程在时刻t＞t0所处的状态只与t0时刻的状态有关，而与时刻以前的状态无关。[2]设随机过程{X（t），t∈T}的状态空间为S，如果对于任意的n≥2，任意的t1

则称此过程为马尔科夫过程，即在给定当前信息的情况下，过去对预测将来是无关的。其特殊情况P{X（tn）=xn|X（tn-1）=xn-1}称为马尔科夫链。在有限的状态离散空间X（t）中，条件概率 p{X（tn）=j|X（tn-1）=i}表示系统在时刻 tn-1处于状态i条件下，在时刻tn系统转移到状态j的概率，称为转移概率pij（tn），各状态之间的一步转移概率构成转移概率矩阵 P=（pij）n×n，满足，Pk为 k 步转移后的矩阵。[3]

马尔科夫链在经过一定时间的状态转移后，会趋向于一种与初始状态无关的稳定状态，常被用于分析随机事件未来发展变化的趋势，通过变量现在状态预测其未来动向，例如人力资源供给预测，[4]其计算如式（2）所示。

其中，Ni（tn）表示 t时间内 i类人员的数量；Nj（tn-1）表示tn-1时间内j类人员数量；pij表示人员从j类向i类转移的概率；Vi（tn）表示在时间（tn-1，tn）内 i类补充的人员数。

2.模型在教学质量评价中的应用

在评价金融专业竞赛专业课程教学对专业教学质量的影响时，思路是对比参与技能竞赛活动的学生和没参与的学生在专业课成绩上的差异，为排除学生原有基础的影响，以动态的视角考察学生课程成绩的变化情况。为使评价更加客观，样本是选取相同教师所教班级分两学期进行考核。马尔科夫模型对此问题是适用的，其主要步骤如下：[14][15]

（1）计算初始状态向量

首先选取两学期专业主干课程若干门，将学生第一学期主干课程平均成绩（原始成绩）按照分数划分为五个等级：优秀（90 分以上）、良好（80-89 分）、中等（70-79分）、及格（60-69 分）、不及格（59 分以下）。 计算第一学期成绩各等级人数占总人数的比例即为初始状态向量，其中n为学生总数，ni为i等级学生人数。

（2）计算转移概率矩阵

学校在第二学期组织技能竞赛活动，学生自愿报名参加，竞赛活动对专业教学的影响可以反映在课程成绩上。nij表示学生第二学期课程平均成绩由第i等转移到第j等的人数，根据期末考试成绩的变化建立转移概率矩阵 P，如式（3）所示。

（3）计算状态概率向量

经过技能竞赛活动的锻炼，学生成绩在各等级的状态概率会逐渐趋于稳定，由遍历性计算在极限状态下，马尔科夫链的稳定概率分布π，如式（4）所示。

（4）计算学生进步情况

以进步度指标考察学生群体经过技能竞赛活动成绩的变化情况，能够反映出技能竞赛活动的教学效果。把学生从i等培养成j（j

其中，i-j表示进步或退步的程度，指数用来调节正负和权重的大小。K=（Kij）5×5称为转移概率矩阵 P 的进步矩阵，称为效率度。

三、案例研究

选择华东交通大学经济管理学院金融专业证券投资学课程学习的学生作为研究对象，学校形成制度在每年春季学期举办华经证券模拟炒股大赛，以金融专业学生为主体，其他专业学生自愿参加。以2013级金融专业作为研究对象，该届金融专业分两个班级，共60人，一起上课。该届共41人参加了证券投资技能大赛，19人未参加，以参加和不参加的学生分两组作为研究样本。选取大三下学期的投资学、金融工程学两门课程的期末平均分作为学生初始课程成绩，选取大四上学期的证券投资基金和个人理财两门课程的期末平均分作为末期课程成绩，考察经历了大赛锻炼后学生对专业课的掌握情况。

根据学生课程成绩建立参加竞赛群体A和不参加竞赛群体B的初始成绩等级和末期成绩等级的状态向量：

根据两学期学生成绩的变化，建立两个群体的成绩转移矩阵：

根据遍历性计算马尔科夫链的稳定概率分布：

在学生成绩五个等级中选取分数 R=[90，80，70，60，50]，计算两个组学生综合水平：SA=πAR=81.24，SB=πBR=74.14。SA＞SB，可以看出通过技能竞赛激发学生兴趣，理论来源于实践又反过来指导提升对理论的完善，通过对课程理论知识的理解和实际技能竞赛的应用，在考虑了学生原有理论水平差异的基础上，技能竞赛对理论专业课程教学有显著提高。

进一步考虑学生进步情况，计算两个群体的进步矩阵：

计算两个群体的效率值：EA=4.344；EB=0.012，EA＞EB。学生等级提升的比下降的数量越多、程度越大，其效率值也越大，反之越小（可为负值）。可以看出，该案例中技能竞赛对学生课程成绩的提升比较显著，课程教育模式体系的创新能够改善和提高专业课程教学的质量和效果。

四、主要成效

这种教学模式激发了学生自主学习的热情，提高了学生的综合素质、创新能力与实际操作能力。并在国家级和省级比赛中取得了优秀成绩，2015年由团中央学校部、全国学联秘书处主办，上海大智慧股份有限公司承办的第二届“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛中，尽管有全国1608所高校21.3万名学生参赛，华东交通大学经管学院学生仍然获得全国高校 “金融操盘手”二等奖7名、三等奖30名。在2015年由江西省教育厅主办的江西省大学生科技创新与职业技能竞赛——证券投资技能（本科组）比赛中，尽管全省有200多个团队参与，学校参加的2个团队全部荣获 “二等奖”。2016年由全国金融职业教育教学指导委员会主办的“全国金融与证券投资模拟实训大赛”中，每个学校限报2支队伍，每支队伍10人。华东交通大学经济管理学院参加的两个团队分别荣获 “一等奖”和 “三等奖”，这点也能说明“理论+实践+技能”竞赛教学模式的质量成效。

五、结论和建议

通过分析金融专业技能竞赛与理论课程教学的关系，可以掌握参加技能竞赛学生的理论与实践的结合情况，发现理论与实践不完全协同的问题并及时提出创新理论的思路，调整和解决来自实践中的新问题，提高专业课程教学的效果，通过高水平的技能竞赛提高了学生的实践创新技能和专业理论水平。在专业课教学中可以通过以下几点提高技能竞赛水平：

首先，加强两个“结合”。即将技能竞赛和专业理论课程教学相结合、将技能竞赛和实践教学训练相结合，以专业理论和实践教学要求指导技能竞赛，以专业竞赛引导和推动学校的专业课程教学质量提高，让学生融入社会、金融企业和项目环境中，接触并了解现实中的新问题，提高对金融市场的认识和风险管理意识，培养学生理论和实践专业知识的综合应用技能及风险管理能力。

其次，做好技能竞赛的顶层设计。充分认识到技能竞赛对学生专业理论知识掌握的积极促进作用。结合金融专业特色，制定和完善各种专业竞赛组织和管理制度，明确在技能竞赛中风险管理的规章制度，除学校自己主办的专业竞赛外，还可拓展到与金融企业、社会机构、非盈利组织等，共同来举办或参与不同层次的专业竞赛，积极组织学生广泛参与，提高学校金融专业学生的操作技能和理论水平，为金融企业和学生提供一个双向交流平台。

再次，抓好技能竞赛的过程管理。按照技能竞赛的目的和要求做好竞赛计划，强化技能竞赛中的导师过程指导、环节监控和风险管理，注重学生意见的收集和反馈，及时调整解决指导学生在实践中发现的各种理论和实践问题。竞赛前做好动员教育和风险管理教育，竞赛后由参加的学生根据自己平时所学的知识，进行沟通交流，分析市场行情，制定交易策略，进行模拟投资。同时每位学生要撰写投资策略报告，报告形式和内容与行业要求接轨。同时针对竞赛期间自己所作的投资组合在之后课堂上进行思路阐述，对投资过程进行总结，以实际案例说明遇到的问题并分析解决方法，任课教师做出科学的统计分析，为今后技能竞赛效果的改进提高提供建议。

最后，通过技能竞赛也能加强和提高专业课教师队伍的建设。学校应加大对技能竞赛指导教师的奖励力度，这样才能将理论教学和创新能力的培养及专业课程实践教学的技能有机结合在一起。在“全民创业，万众创新”的大背景下，高校应把竞赛对专业课程教学的认识提高到一定高度上来：一方面能够满足金融企业对人才的市场需求；另一方面能够提高学生的专业理论水平和综合素质，从而加强并创新专业课程教学体系模式建设。促进高等学校人才培养模式改革，提高高校创新型、应用型人才培养的质量，营造创新人才培养环境，拓宽学生动手能力和就业能力的培养途径，为地方经济服务。

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（编辑：王天鹏）

G642.0

A

1673-8454（2017）15-0031-04

江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（JXYJG-2016-087）“金融学研究生‘干中学’实践能力培养的路径研究”。