职前体育教师专业化培训路径研究①

郝鹏 刘超 王允杰 谷向锦 邓文豪

（衡阳师范学院体育科学学院 湖南衡阳 421001）

职前体育教师专业化培训路径研究①

郝鹏 刘超 王允杰 谷向锦 邓文豪

（衡阳师范学院体育科学学院 湖南衡阳 421001）

高校体育教育专业学生的培养是学生步入体育教师前最重要的培训环节。该文通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法，对湖南省四所高校以及校内体育教师和体育教育专业的学生进行调查分析。主要分析各高校培养体育教育专业学生的目标定位、课程设置、教师的教学方法、学生的学习状况以及学生专业能力的掌握情况。以此来探究职前体育教师专业化培训路径。

职前体育教师 专业化 培养路径

该文通过了解湖南省高校体育教育模式和体育教师、学生的发展现状，对湖南省高校体育教师和体育教育专业学生的基本情况、专业理念、专业知识、专业实践能力进行调查，从中分析和总结湖南省高校体育教师和体育教育专业学生专业化发展的缺陷，探索能够积极促进湖南省高校体育教师和体育教育专业学生专业发展的因素，为湖南省高校体育教师和学生能够适应未来教育事业的新形势提出专业发展的对策和措施，为湖南省有关高校教育管理部门在制定有关高校体育教师政策和高校体育改革时提供有价值的信息，总结出有益的参考建议，也为进一步探讨湖南省高校体育教师专业发展研究提供有价值的借鉴。

1 研究对象与研究方法

该文以湖南师范大学、湖南人文科技学院、湘南学院、吉首大学四所大学为研宄对象。主要应用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法。

2 研究结果与分析

2.1 湖南高校体育教育专业现行培养模式的对比分析

2.1.1 湖南四所高校体育教育专业人才培养目标分析

通过对湖南省四所高校湖南师范大学、湖南人文科技学院、吉首大学、湘南学院培养体育专业人才的研究可知四所高校体育教育专业培养目标概况。调查显示：四所大学不同的培养目标定位即结合了自身的特点，又更好的培养了适合社会发展需要的体育教师。但从表格来看还存在一些问题；一方面高校对体育教育专业学生的培养目标定位较为单一；另一方面，各高校的培养目标相差较小，大部分都是按照教育部颁发的文件要求来设定的。最后，体育教育专业人才培养目标的设定应具有一定的超前性，有一定程度上的扩展。

表1 湖南省高校职前体育教师专业化培养课程设置基本情况统计

2.1.2 湖南省四所高校体育教育专业课程设置

由表1我们可以看到湖南省各高校在体育教育专业学时设置上存在不小的差距。这种差距的产生会导致在必修课和选修课的分配上出现差异。同时也能从这四所高校可以看出湖南省目前高校体育教育专业发展的现实情况。各校专业必修课程设置过多，必然会压缩选修课程；过分强调体育专业的发展，也必然会影响综合素质的提高；也就是过度的培养了学生的共性，必然妨碍了学生个性的养成。这样对培养个性化人才形成了阻碍。

表2 教师和学生对教学方法满意度调查

2.2 湖南省四所高校体育教育专业教学方法和学习方法的调查分析

2.2.1 对教师教学方法的调查分析

通过对50名教师在课堂上采用的教学方法和手段自我满意度和对500名学生在课堂上对教师的教学方法的满意度调查。调查结果如表2所示。38名教师对在对课堂所用教学方法及手段的满意度集中在“一般”和“满意”上，占比76%。说明教师认为教学中所运用的教学方法和教学手段较合理，并能根据教学内容和教学目的任务选择合适的教学方法。但从调查中可看出有部分教师对其他教师所采用的教学方法表示不满意，占比24%。他们认为学校教师中还有一部分教师接受新的教学方法较缓慢任然采用一成不变的传统的教学方法，从而影响学生学习的积极性，教学效果不佳。而学生的反映则有一点出入，“非常满意”和“满意”所占人数百分比为27%，不到总人数的1/3，44.6%的学生选择了“一般”，但“不满意”选项的比重加大了，达到142人占比28.4%，说明大部分学生觉得老师的教学方法及手段的运用基本能满足学生学习的需求，不过还有较大的改善空间。教师应多从学生的角度去探索适合学生的教学方法和手段，从而增强学生学习的兴趣。

2.2.2 对学生学习方法的调查分析

(1)高校对培养学生学习方法重视程度的调查分析。

图1 高校教师对学生学习方法培养的重视程度

表3 对学生薄弱能力的调查

作为一名体育教育专业的学生更应该具备良好的学习方法，从而不断的完善自己，学好本领，为以后的教师之路做好铺垫，为国家的教育事业做出贡献。《教育规划纲要》的颁发也为高校培养未来教师提供了参考，提出：注重学思结合。倡导启发式、探式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。因此无论是从大环境还是从学生自身出发，学习方法都应引起重视。学校的体育教学应以学生自主性学习为方向，鼓励学生自学习惯的养成。通过对湖南省四所高校50名体育教育专业教师对培养学生学习方法重视程度的调查结果如图1所示。四所高校中教师对培养学生学习方法的重视程度持“非常重视”和“重视”的人数为25人占比50%，占调查人数的一半。说明一半的教师认为在教学中注意到了培养学生的学习方；18名教师对培养学生学习方法的重视程度为一般，占比36%。说明还有一部分教师在教学中对培养学生学方法不够重视，这些教师只是偶尔因教学需要而教授，由于这类教师在调查中所占的比例较高，因此需要引起各学校和教师们的注意；还有7名教师直接对学生学习方法选择了不重视占比15%，因此需要对这些老师加强思想教育，使他们改变教学观念，从而加强对学生学习方法的培养。

(2)对目前体育教育专业学生各方面能力的调查分析。

学生能力能在一定程度上反映对学生能力的调查，帮助教师了解学生各方面能力的强弱，使教师能及时得到学生反馈回来的信息，根据反馈信息调整其教学内容及教学方式方法等，也有利于教师在教育教学和实习实践中对学生进行个别化的指导。表3从教师和学生两方面调查了学生的薄弱能力。由表3可知教师对学生的教学能力、课堂教学组织能力、技术动作的教学能力表示不足，占到了其他薄弱能力的前三位，分别高达52%、50%、40%，认为学生急需加强这几方面的能力。而通过对学生的调查，学生自身觉得语言表达能力、课堂教学能力、技术动作教学能力相对较弱，排名前三，分别高达46.2%、37%、33.6%。因此从中可以得出大部分学生在课堂教学组织和技术动作的教学能力方面较弱。而语言表达能力在学生的选择中达到第一位，在教师选择中排第四位。可见教师在教学时应注重学生语言表达能力的培养。同时教学设计能力在教师选项中排名第一位，而在学生选项中却排到了第七位，动作能力在学生选项中排第五位而在教师选项中却排到了第九位。这两项能力在教师与学生的选项排名中出现如此大的差距，其主要原因可能是由于教师与学生接触不多，沟通较少，对学生认识不足。当然还有些学生对自身所具备的能力认识不足、以及把各种能力弄混淆、把某种能力的不足归到其他能力不足上去。例如，学生的实习上课时自信心不足或者过于紧张，在进行课堂教学或处理课堂突发问题时，认为自己表达能力不好，没能达到理想的教学效果，却没想到应加强自己心理素质方面的锻炼。

3 结论与建议

3.1 结论

四所大学不同的培养目标定位即结合了自身的特点，又更好的培养了适合社会发展需要的体育教师。但还存在一些问题；一方面高校对体育教育专业学生的培养目标定位较为单一；另一方面，各高校的培养目标相差较小，大部分都是按照教育部颁发的文件要求来设定的。其次，体育教育专业人才培养目标的设定没有一定的超前性和一定程度上的扩展。这样对培养个性化人才形成了阻碍。

3.2 建议

高校作为职前体育教师培养的最重要的环节，各高校应尝试着去创新人才培养模式而不是固守传统思维，结合各高校自身的特色与时俱进培养宜时宜世的体育教育专业人才。在课程设置方面要开发地区特色课程，促进课程融合，优化课程结构，加大教师教育类课程的学时比例，增强即将进入教师行业的职前体育教师的整体实力。

[1] 林顺英.体育教师教育:国际比较[D].福建师范大学,2003.

[2] 张晓波.职前体育教师专业身份的建构路径研究[J].成都体育学院学报,2016(4):115-121.

[3] 闫盼盼.我国体育教师职前培养课程历史沿革的特征研究[D].郑州大学,2016.

G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0206-03

2016年湖南省教育厅大学生研究性学习和创新实验计划项目《职前体育教师专业化培养路径研究》，项目编号：CX1613。

郝鹏（1995—），男，汉，湖南株洲人，本科，研究方向：足球。刘超（1995—），男，汉，湖南衡阳人，本科，研究方向：足球。王允杰（1995—），男，汉，湖南长沙人，本科，研究方向：足球。谷向锦（1994—），男，汉，湖南张家界人，本科，研究方向：足球。邓文豪（1997—），男，汉，湖南衡阳人，本科，研究方向：足球。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.206