点亮自己，照亮别人

郑彬

“教育的崇高使命就是设计和造就全面和谐发展的人。”可是不容回避的是，每个班级中总有那么一小部分学生，他们无所事事，精神空虚，对学习无兴趣，时时给班级惹乱子，给老师找麻烦，学校中有了他们，教育教学工作显得艰巨。不过，没有了他们，校园似乎又显得过于平静，似乎缺少了点生气和活力，无疑他们是学校教育工作中无法消解的一部分。如何使班级中这部分异常的而又充满力量的分子，能够沿着学校教育教学的原则向前行进，成为班级中的阳光一族，使每个学生在班级中都能快乐、健康成长，这是我作为一个班主任常常要面对并思考的问题，因为我觉得，缺少了对这一部分学生的关爱和教育，我们的教育就是不完美的。

曾经读过两个故事，一个是南斯拉夫的《铃兰花》，另一个是《北大离我有多远》，这两个故事令我感动，一个为了爱的教育艺术，一个为了教育的无私和苦涩。从教育的层面，我深深地感悟到：第一，成长是一个长期的、缓慢的过程，在现阶段，面对学校之外的诸多因素，这个过程将变得更加复杂。成长需要时间、时机，需要耐心、爱心，不要希望在一朝一夕之间改变一个活生生的人。第二，每个孩子都是优秀的，“我们的教鞭之下有牛顿，有爱因斯坦。”处于十七八岁青春期的少男少女们，应该允许他们犯错误，成熟的过程从某种意义上讲就是错误积累的过程，如果我们尝试着走进他们的内心，他们会有许多令我们感动的地方。第三，成长的过程是一个唤醒的过程，怀着爱心，充满期待，等待着学生去不断地发现自我，磨炼自我。任何的成长是不可以复制的，不可以包办代替的。第四，教育的等待不是无为，而是有为，严格严厉是爱，尊重关心是爱，狂风暴雨充满力量，春风化雨也许更能润物无声。教师和学生的关系首先是人和人的关系，这种关系是永久的、持续的，其次才是教育和被教育的关系，这种关系是暂时的、阶段性的。因此，每个学生的成长都应是被尊重的。

在这种思想的观照之下，面对班级待优生，我们除了从一个学生的角度去观察，更应从一个充满朝气的人的角度去尊重，衡量他们的不仅仅是“分数”这一把尺子，而应有更广阔的尺度。正如一个体育特长生对我说：“我也有尊严，我也有感情，我学习成绩是差，可我别的不比别人差。”是啊，运动场上最生龙活虎的，晚会上歌声最甜美的，舞姿最潇洒的，教室宿舍卫生搞得最好的，并不是学习成绩最好的，人是各有所长的。教師的天职是教书育人，而不是把学校变成“大学生加工工厂”。想起某博客上的“本来应该坚守‘育人为本的教育，却无奈地选择了‘升学为要，我们不能说：教育迷路了！”“今天的教育，在升学率这个数字的背后牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子在道德、心理层面存在问题，很少有人关注。”

由此，我坚定了自己的信念，我的学生都是优秀的，他们是一支支蜡烛，有的明亮，有的暗淡，作为一个班主任所做的工作就是让每根蜡烛点亮，互相点亮。——点亮自己，照亮别人。

1.我和同学们共同阅读了《铃兰花》和《北大离我有多远》，师生共同谈心得体会，并在小组中、班会上交流，就“点亮自己，照亮别人”达成共识。

2.写“点亮自己——心灵成长日记”。我们称之为“心灵健美操”，不断地去发现自我、唤醒自我、教育自我，把成长的过程当成一个“点亮自己，照亮别人”的过程。

3.开展小组合作活动，互相点亮，共同点亮自我。集体教育的力量和可能性是无穷无尽的，把个人的学习、生活、活动和整个集体联系起来，在集体中、活动中寻找自我，点亮自我。

4.改变评价方式，巩固已经“点亮的自我”。把操行的评定完全交给学生，教师也只是他们其中的一员，和学生完全平等。每次的小组评定或班级评定由自我评定、小组评定、宿舍舍长评定、教师评定等组成。而且评定中坚持正面的、引导式的评定，采用心理暗示和行为习惯养成方式，不断点亮自我，肯定自我。

5.在教师的帮助下去寻找自我和点亮自我。教师完全以学生中的一员的身份，提供第三视角，帮助学生点亮自我。当然，对于学生身上出现的原则性错误，教师决不丧失原则。

教学相长，在学生的互相点亮中，作为班主任的我也“亮”了，我们班级的各项工作一直走在级部前列。

编辑 谢尾合