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情感榜样并重,启发引导结合

2017-08-15杨风华

新课程·中学 2017年7期
关键词:后进生

杨风华

摘 要:转化后进生有利于一个团体乃至于一个班级的向心力、凝聚力的形成,使之正气上升和积极向上。因此,对引导学生健康成长、指导学生德育发展、致力每个学生的素质得到有效提高是一项非常重要而又十分艰巨的工作。班主任要树立信心,从实际出发,强化情感感化,善用榜样鼓舞,讲究启发引导。坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的原则,把工作做深做好。

关键词:后进生;情感感化;榜样鼓舞;启发引导

我校是一所农村中学,存在一大批在学习、思想方面的后进生。如何转化这些后进生,关系到级班的稳定,关系到良好的班风、学风的形成。通过十多年的摸索,我有以下几点方法与见解:

一、要强化情感感化

感人心者,莫先乎情。可以说,情感是开启后进生心灵的钥匙,对后进生的转化有着不可忽视的作用。作为班主任,要对后进生加大“感情投资”,他们病了,主动看望;他们生日,主动祝贺;他们有情绪,主动登门谈心;他们有困难,主动帮助解决……以求用“关爱”去感化他们。如我所教的初二的黄××同学,他纪律散漫,经常搞恶作剧,找他谈话,当面认错相当快,但背后依然是我行我素,对学习毫不在意,年纪不大却烟龄已高,且受社会帮派意识的影响,常常拉帮结伙,惹是生非,到了自暴自弃的地步。为帮助他,我主动接近他,经常与他谈心,还常常到他家家访。通过与他谈心及家访了解到:原来他的父亲长期在外做生意,很少有时间在家,母亲管教不严,他的父亲每次回家听到别人告他的状,他总免不了父亲的一顿痛打。因此他得不到父母的爱以及家庭的温暖,而变得自暴自弃,无心向学。我知道这一切后,就在生活上对他问寒问暖,生病时及时带他去看医生,在学习上,耐心辅导他,帮助他制订学习目标。若发现他抽烟,就同他讲吸烟的危害。慢慢地,他便觉得自己的行为对不起老师对他的关心和教育,渐渐地改变了不良的行为,变成了一个勤奋好学、自尊、自爱的好学生。

总之应对这些失去关爱的后进生,应多体贴,不冷淡;多微笑,不生硬;多鼓励,不挖苦;不以成败论英雄,不唯分数定亲疏。这样,精诚所至,金石为开,转化起来也就容易多了。

二、要善用榜样鼓舞

伟大导师列寧说,榜样的力量是无穷的。夸美纽斯更直接地说,教师的当务之急是用榜样来诱导学生。榜样的影响具有渗透性、传染性,使学生耳濡目染、潜移默化。正确积极的影响能使学生的心灵得到净化,从而鼓舞学生进步。后进生虽然暂时落后,但同样有上进心,他们常能以最尊敬的人的一言一行为榜样。榜样何处来?

首先,班主任要率先垂范。正人必须先正己,言教必须身教。作为班主任,务必品德高尚、学识渊博、德教双馨,应该事事严于律己,处处身先士卒。这是利用榜样鼓舞后进生的前提。

其次,班干部以身作则。班干部是学生的直接“向导”,他们的一言一行、一举一动对后进生更有着“无声胜有声”的示范功能。因此每个学期我都对班干部“约法三章”,要求他们人人起火车头作用,个个做后进生的楷模。我还在班上实行“一帮一”“一带一”的活动,把后进生一一与班干部配对,要求每位班干部要带好一位后进生。

再次,标兵引路。转化后进生既要有老师的言传身教,班干部的以身作则,更要有一批学生标兵现身说法。在班内可定期举行“树标兵,促转化”活动。如树文明标兵,促思想转化;树纪律标兵,促学风转化;树学科标兵,促学业转化等。这些活动的评选对象应向后进生倾斜,从而使他们学有目标,赶有对象。

此外,还可通过墙报、读书报告会等形式不定期向后进生宣讲名人伟人、社会英模的优秀事迹,找来古今中外的名人故事书给学生阅读,用进步思想武装后进生的头脑,激起后进生的学习信心,从而达到转化目的。

三、要讲究启发引导

处理后进生违纪行为采取开门见山的训斥往往不及启发诱导有效。凭着教师对后进生平时的了解,有时候教师不需严厉批评,而只需用含蓄的诱导语进行暗示,最好再加上一些幽默感,后进生就会容易接受批评,自己去反思和认识错误。这样,既避免了矛盾激化,又可收到出人意料的效果。

本人教过这样一个学生:周××,上课迟到,违反课堂纪律,脾气暴躁,性格最犟,常欺负同学,学习成绩在班上是倒数前几名的。有一天,我上完课,就急匆匆地赶回办公室,因为我已同一位家长约好下节课见面。可是,还没进门,我就听见周××同学在大吵大嚷。原来,刚才上数学课时,周××向周围的同学传纸条。数学老师发现后,就把包括他在内的几名传纸条的同学“请”到了办公室。可是,周××同学身为始作俑者,不但没有反省自己的错误,反而“理直气壮”地大吵大闹,声称都是数学老师的错,如果不是她“小题大做”,他就不会被“请”到办公室,其他同学也不会上不了课。当时,其他班主任也过来批评他,他却依然故我。如何尽快制止周××同学的胡闹,以维护正常的教学秩序和学校的声誉呢?对于周××同学完全颠倒是非的言行,我并没有怒不可遏地大声呵斥,因为这可能会进一步激化矛盾,相反,我只是开玩笑似的跟他说:“哦,原来如此,照你的说法,如果要追根溯源,恐怕都是你妈妈的错,如果不是她生了你,你怎么会到这个世界上来犯错误呢?”周××同学一时无言以对,不由得停下来琢磨老师的话。他的说法无法自圆其说。接着,我平心静气地指出他在逻辑上犯了乱联系的错误,即把没有内在必然联系的先后现象,硬说成是具有因果关系的现象,并以此来掩饰自己的错误,在行为上是错上加错,干扰了学校的正常教学秩序。这一番幽默加和风细雨的分析诱导,很快就把周××同学镇住了。他不得不平静下来,考虑其言行会给自己带来什么严重后果,最终主动向数学老师承认了错误。一学期来,周××在我和风细雨的诱导下,他的野性渐渐地收敛了,虽然学习成绩难以有较大的进步,但打架、违反课堂纪律的情况极少出现了。更重要的是我们的师生关系融洽多了,他常利用节假日来探望我。

从这一事例中我体会到:后进生做错了事,违反了纪律,教师要让他们听取自己的意见,改正缺点,关键在于启发引导。用“堵”或“训斥”的方法往往会导致“作用力”越大,“反作用力”也就越大,结果适得其反;相反,因势利导,则能产生四两拨千斤的神奇效果。

综上所述,转化后进生的工作方法是多种多样、灵活多变的。班主任要根据青少年思想、心理变化规律和具体对象的个性特点,探索积极有效的方法,并要注意随时总结检查效果,适时作出调整,就会取得理想的效果。

参考文献:

[1]吴梦竹.后进生的教育与转化[N].学知报,2011.

[2]王秀娟.农村小学后进生成因与转化研究[D].苏州大学,2010.

编辑 谢尾合

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