构建小组合作学习，打造智慧课堂

2017-08-15吉启俊

新课程·中学 2017年7期

吉启俊

摘要：高效课堂教学的方式当中提出了教学模式的改革，改变教学过程中让学生被动学习、强行记忆、机械式训练的模式，而是要倡导学生自主学习、合作学习。小组学习正是基于现代的教学理念，改变传统的授课模式，让学生成为课堂的主体，促进学生主动发现问题、解决问题。

关键词：高效课堂；课堂主体；主动学习；小组学习

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，这就需要每位生物老师不断改革教学模式、改进教学方法，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

一、传统教学模式的改革迫在眉睫

在现代化技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。从微观生物现象本身所具有的不可直观性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，学生很难体会到生物的奥妙和有趣之处，当我们一味地要求学生用抽象的思维学习生物时，我们已经把生物课堂变得索然无味。在与学生交流以后，我发现我的教学属于自我陶醉型，这也让我的课堂主动举手回答问题的学生越来越少，通过反思我发现我的教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也要现代化，让学生成为课堂的主体，让他们自己主动去发现问题、探究问题、解决问题，进而自己去构建知识体系，这些都是传统教学所不具备的。

二、将小组学习彻底融入课堂中

让学生小组合作学习，并不代表教师就把课堂完全交给学生，让学生放任自由地去讨论，而是教师对学生的小组合作探究学习必须精心设计，要把握好小组合作学习的度，精选合作学习的内容。如在重難点上设计有深度的问题或者选择具有挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，意在培养学生的创新精神、应用和动手操作能力。像通过学生个人学习能解决的问题就不必在小组中讨论；而太复杂的问题，估计学生怎么探究也不会明白的，也不要急着合作。所以教师课前必须要设计好教学环节，把握好课堂节奏，引导学生进行有目的的小组合作学习。

我在上人教版必修二《基因突变和基因重组》时，学生对于基因突变的类型、基因突变的时期、基因突变对生物性状的影响等问题都是机械化的理解记忆。课后我针对这部分教学内容进行反思，并重新构建教学环节。教学过程调整如下：

教学案例：将班级分四小组8列，每列间隔发一个我事先准备好的小纸条，内容为：

①小红穿着白色的凉鞋坐在蓝色的坐椅上喝着青色的果汁。

②小兰戴着红色发卡骑着紫色的自行车去观看黄色的玫瑰。

【活动】然后由第一个同学看完，口述向后传递纸条上的信息。再由每列的最后一位同学将听到的答案写在黑板上。学生答案有很多种。下面列举几个具有代表性的答案。

学生1：小红穿着红色的凉鞋坐在蓝色的坐椅上喝着青色的果汁。

学生2：小兰戴着红色的发卡骑着自行车去观看黄色的玫

瑰花。

学生3：小红穿着白色的裙子和凉鞋坐在蓝色的坐椅上喝着青色的果汁。

教师：同学们，我们知道细胞在进行分裂的时候会进行DNA的复制，而且在复制时，也会像同学们刚刚传递信息的过程一样，会出现错误，我们把它称之为基因突变。下面请同学们从课本上找到基因突变的概念，仔细研读，看与刚刚同学们写在黑板的答案有何关联？

原句：小红穿着白色的凉鞋坐在蓝色的坐椅上喝着青色的

果汁。