浅谈研究性学习中的指导策略

彭勇

摘 要：研究性学习的实施是基础教育课程的一个重大改革，是新课程改革的重要切入点。应加强学习，努力探究，强化对学生在研究性学习过程中各阶段的指导，帮助学生提高综合实践能力，培养学生发展核心素养，为学生终身发展奠定基础。

关键词：研究性学习；策略；综合实践能力

研究性学习的实施是基础教育课程的一个重大改革，是新课程理念的集中体现，是推进新课程改革的一个重要切入点。随着研究性学习课程的深入开展，对研究性学习指导策略的研究也越来越深入，现在我结合我的教学实践情况，就这个问题谈谈我的一点浅见。

研究性学习是以新课程标准的理念为指导，以培养创新精神、实践能力为核心，以指导学生实施“自主、合作、探究”的学习方式为着眼点，以在教师指导下学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

一、对教師的要求

1.加强学习，转变观念，明确研究性学习的教学理念

教师首先要加强对新课程理念的学习，转变过去灌输式的传统教学模式，明确研究性学习“合作、自主、探究”的教学理念。

2.尊重学生的自主性

在研究性学习中，教师只是一个引导者，只起宏观调控、方向和原则性指导作用及大疑难问题的点拨作用，整个学习过程是由学生自己主导。

3.重视过程指导

研究性学习重在两个体验与感悟，一是对科学探究问题的思维和方法的体验和感悟，使学生具有可持续发展的能力；二是对所研究课题涉及的相关知识的体验和感悟，增加学生知识的深度和广度。因此，要重视学生在研究性学习过程中的体验和感悟，要根据学生在探究过程出现的问题及时进行指导，使学生具有一个完整、深刻的体验过程，这样才能提高学生发现和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力。

4.重视全员参与

让每一位学生都获得亲身参与问题探究的体验和感悟是我们开展研究性学习的基本原则。

二、指导策略

1.选题阶段

要想调动学生的积极性，发挥学生主动参与的精神，就得从学生的兴趣出发，让学生选定他们感兴趣且希望开展的课题或者项目。

（1）课题“海选”阶段

由于在传统教育模式下，学生已经养成了一种消极、被动、依赖的学习状态，为了培养学生勇于提问、敢于质疑的学习品质，让每一位学生从自身的学习生活和社会生活中列出自己感到困惑、或者感兴趣的问题，然后在班上与其他同学分享交流。

（2）课题筛选确定阶段

对于学生自由提出的问题我们应及时给予肯定和鼓励，强化学生的参与动机。同时，我们应通过案例、故事、图片等创设情境，引起学生的震撼和兴趣，帮助引导学生分析判断所提问题的科学意义、研究可行性和社会价值，让学生学会关注自我、关注生活、关注自然、关注社会。

2.过程指导

（1）建立课题小组，明确个体责任

合作探究是研究性学习的重要组织形式，帮助学生在群体活动中学会表达与沟通，懂得与他人和睦相处、有效合作。让学生根据自己的研究课题，寻找志同道合的同学与自己一起组成课题小组，选出小组长。小组长负责带领本组成员展开对课题的研究或者对项目的设计。课题研究方案和计划的制订由小组长组织组员共同协商和完成，明确每个组员的具体任务和责任；每个组员应根据自己所承担的研究任务制订个人研究计划或方案，做好研究记录，定期在小组会议上汇报交流。

（2）强化课题背景知识的收集和了解

让学生增加对课题背景知识以及所涉及相关领域的知识进行学习和了解，可以让学生明确研究的性质、意义、步骤、方法、重难点等，同时也提高了学生对知识的深层次理解，从而在后面的探究发现中做到有的放矢。

（3）加强研究方法的指导

传授学生基本的科学研究方法是研究性学习的重要内涵，也是培养学生可持续发展能力的基本条件。加强文献法、实验法、观察法、访谈法、问卷调查法及调查问卷的制作等科学研究方法的指导，帮助学生在探究过程中根据自己的课题类型，合理选取相应的研究方法。

（4）帮助学生建立有效的信息渠道

增加学生对图书馆、档案馆、数据库、官方科研网站等权威信息部门的认识，或者发掘家庭资源优势到科研院所、大学实验等相关部门向专家求教。而不是一做课题就在网上乱搜一通或者随便找几个人做访谈、问卷调查等，得到一些价值不高的资料。因此，帮组学生建立有效的信息渠道，获取有价值的信息，不仅可以保证学生课题研究的成功性，还能培养学生对信息来源和信息价值的有效判断。

（5）加强适时指导

学生在探究实践过程中有重大困惑和走入误区的时候，教师应及时给予指导和纠正。不能认为研究性学习就是让学生自主探究，是让学生靠自己学习，学生有问题也应该让他们自己解决，我们只是一个旁观者和监督者。如不及时进行指导和纠正，可能会导致学生态度消极、兴趣消失、不重视，从而对课题研究也只是应付老师草草了事。

（6）及时鼓励学生，促进学生情绪强化

关注学生在课题探究过程中的情感变化和情感体验，是研究性学习有效开展的有力保障。鼓励学生多进行阶段展示，谈谈自己在课题探究中的得失感想，对学生好的表现应给予充分地肯定和表扬，对学生做得欠佳的地方，应及时给予指正，并加以鼓励。使学生在整个探究活动中体验一种快乐的情绪体验，这样才能调动学生的积极性，使学生对研究性学习保持热情。

（7）做好结题指导，帮助学生总结得失

课题结题是研究性学习课题研究最重要的一个环节，是展示学生辛勤探究的成果。让学生学会根据自己的课题类型选择相应的成果展现形式。如果是项目设计类，那么方案设计是最好的形式；如果是社会、人文、科学研究方面的，那么最好的体现形式是研究论文；如果是小发明创造类的，那么可以以实物的形式进行体现。

研究论文对学生的基本要求应写明开题的原因、背景，课题的目标、最大的难题、得出的结论或者成果，以及是否达到课题研究预期目标，能否印证课题。

方案设计要求学生写明设计的初衷、具体要求和措施、可能会出现的情况、如果出现突发情况应如何应付、预期目标或者效果、预算等。

实物展示要求学生做一个说明，讲明设计的初衷、探究的过程、操作方法、实际效果。

每一位学生都应该进行课题研究的总结和反思，将自己在课题探究学习中是如何做的，哪些做到了，哪些没有做到，原因是什么；获得了哪些成果；有没有可能做得更好等进行总结和反思，以加深学生对研究性学习的情感体验，强化学习效果。

参考文献：

[1]欧阳仁宣.让研究性学习更高效[M].重庆：西南师范大学出版社，2011（8）.

[2][美]约翰·宾著.研究性学习[M].张仁铎，译.南京：江苏教育出版社，2004（4）.

[3]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2004（5）.

[4]普通高中新课程方案实施策略研究课题组编.普通高级中学研究性学习指导[M].开封：河南大学出版社，2008（6）.

编辑 赵 红