信息技术分层教学应注重细节

陈岩

随着社会的进步，尤其在以电子计算机为主体的信息技术的迅猛发展使得现在的中学生在计算机使用技能以及信息技术基础方面的差距越来越大。现在的信息技术教学中经常有学生“吃不饱”，也有学生“吃不消”，所以使用分层式教学成为信息技术课堂中比较有效一种教学手段途径。

分层教学是基于现代教育理论指导下，为适应更多学生的发展，出现的一种更加灵活的授课方式，根据学生存在心理发展和学习能力的差异将学生进行分层、分组式的教学模式。这种差异在信息技术学科体现的尤为明显，因此分层教学就成为了信息技术教学中行之有效的教学手段。但在具体的课堂教学操作实施过程中还需要进行精细化的设计，才能真正有效地提高课堂效率。

在分层教学中，教师应根据学生的知识和能力水平，将学生分成不同的层次，分别确定教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导。

首先通过各种手段了解学生的基础状况，按学生能力分成不同层次，把相当水平的学生分配在一组内，评为一个层次，针对不同层次的学生提出相应要求。对学生的评价与评比在组内和同层次组间进行。这样可以促进组内成员的分工协作，使各组间有较强的比较性，也使学生能找到竞争对手，有一个可能达到的竞争目标。教师对各组进行简单指导，大多数任务让组内讨论完成，这样可以有效调动每个学生的学生积极性。

其次，教师应针对教学大纲，依据教材确定不同层次学生的教学目标。既要有全体学生的共同目标，又要分别对每个层次的小组设定不同目标。在教学实施过程中认真设计教学过程，选择灵活多样的教学方法，使不同层次的学生都能得到最大的学习和发展空间。教师授课应着眼于中等学生，兼顾上下层的作法，使各层次的学生都学有所获。授课时以讲解为主，分组练习為辅；课堂练习及课后习题则以小组讨论、组内合作为主，教师给予相应补充。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感到只要努力就能达到目标。

对于已经具备一定自学能力的高中生来说，信息技术课能充分调动他们学习的主动性，培养学生动手操作能力。教师应在课堂中设置大量的上机操作练习以巩固学生当堂所学，在课堂练习中可以将习题分为必做题和选做题，必做题目所有学生相同，选做题目各层次不同，提高学生学习的积极性。在学生进行练习时，教师应指导到位并及时反馈，加强师生互动与生生互动，促进学生共同进步。

最后，在分层教学的设计与实施中应该也注意以下几个的问题：

（1）密切关注学生的知识掌握程度，了解对学生的分层合理，是否有“吃不饱”或“吃不了”的情况出现并及时做出调整。

（2）在课堂上教师对学生的管理是存在很多不稳定因素，如组内讨论可能出现分歧，组间比较界线不容易很清晰等等，这就要求我们的信息技术教师在备课时要考虑周全。

（3）分层教学会使学生产生心理负担。对于低层次的学习可能产生“自卑”心理，所以在进行在分层教学前一定要认真作好调查工作，说明每层次的利弊，并强调小组层次的可升级性。

（4）分层教学的提出对教师也是一种全新的考验。进行分层教学的教师要精心地设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，利用合理的教学方法和教学手段，改变以教师为主，教师一言堂的传统课堂教学模式，形成有利于学生发展的激励机制，使每一个学生都学有所得。

在当前课程改革全面实施的氛围中，分层教学应该是最好的一种新教学模式，它不仅为了教学和学生发展的提供了需要，也使教师的教学方式，教学手段变得多样化，促进有差异的学生普遍发展。分层教学既能体现真正的教学中的师生平等，又能将因材施教这一目标进行有效的实施。信息技术学科是分层教学最好的实验田，所以我们应该积极努力解决出现的问题，发挥学科优势，使分层次教学能够更好地运用于教学之中。