高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区

史海红

摘 要：现代我国各大中小学管理者已经逐步认识到信息技术的重要性以及开设信息技术课程的必要性，但是对于信息技术的教学方面还存在着诸多弊端及缺陷，需要在不断地实践中加以完善。“翻转课堂”在一些国外发达国家的教学中已经获得了一定成就，国内现在也逐渐将“翻转课堂”运用到各科的教学中。那么对于信息技术的教学来说，“翻转课堂”无疑是提高教学效果，以及学生主观能动性的重要教学手段。但是仍然有许多教育相关者以及学生家长对于“翻轉课堂”的了解不够深入，造成了一些误区。因此从“翻转课堂”的四个误区着手，阐明误区产生的原因，并加以纠正。

关键词：翻转课堂；四个误区；信息技术

自社会进入信息化时代以来，信息技术教学的重要性就与日俱增，但是信息技术课程的地位还是相对较弱于传统主科，这在一定程度上增加了信息技术教学的工作难度。然而，“翻转课堂”为信息技术的教学开辟了一条新的途径，不仅提高了学生学习信息技术的学习兴趣，还加深了学生对于课程的理解程度。但是有些人仍然对“翻转课堂”这一新兴教育模式的理解存在一定的

误区。

一、高中信息技术的“翻转课堂”中存在的四个误区

1.“翻转课堂”中利用教学课件并不等同于看教学视频

信息技术课程本身就是一个信息化的科目，在传统的教学方式中，教师一般只采用口头讲解的方式方法，学生听起来难免觉得枯燥乏味，而且不容易被理解。而“翻转课堂”最大限度地弥补了这一不足，通过视频课件形式将不容易被理解的知识点直观表现出来，视频课件在一定程度上相当于实际操作，弥补了教师因受教学条件以及教学时间的限制而不能实际操作教学的弊端。但是观看教学课件不等同于观看教学视频。因为教学课件是由教师亲自制作的，并且在使用教学课件的同时，教师要进行针对性的辅导，在课上也会针对教学课件中的重点、难点进行解答，教师还要针对教学课件中的内容布置课后的作业，以此来完成教学

内容。

2.“翻转课堂”的应用不能完全取代传统课堂

“翻转课堂”这一教学模式是通过教学课件的形式来辅助学生理解并提高学习积极性，并能完全取代传统教学课堂的地位，两者是相辅相成的关系。通过“翻转课堂”的教学课件，学生对于信息技术一些难理解的知识进行掌握。只有通过教师的辅导以及课后作业的约束，学生才能完全弄懂信息技术的相关知识。

3.观看“翻转课堂”中的教学课件不代表对学生放任自流

有些学生家长反对“翻转课堂”这一教学模式的使用，因为这极大程度上减轻了对学生的约束力，更多的是通过学生进行预习以及自主学习来完成教学的主要任务。但是从大量的实践来看，并不是将学生放任自流，减轻教师的负担。教师在制作教学课件的过程中是具有针对性及全面性的，在学生使用教学课件的过程中教师要做相应的辅助工作。因而，使用教学课件不代表减轻学生约束力，更不代表对学生放任自流。

4.“翻转课堂”的教学课件质量是有严格把控的

这里所讲的“视频课程质量”包含两个方面，一是指课程的质量，另外一个是指视频的质量。众所周知，微视频是“翻转课堂”的基础。要想让学生在观看视频时将自己的注意力放在教学内容上，用“信息”的魅力抵消“技术”的魅力，要求老师在录课之前精心设计教学方案、反复推敲教学语言，既要把课讲得通透明白，同时也要注意视频课程讲解的趣味性。尤其是不能出现“三分钟热度”的情况，刚开始在兴头上，精心录上两节课，随后发现录课原来比上课要费劲多了，于是便马虎起来，甚至不加考虑地直接下载其他老师的授课视频来充当教学资源。

二、如何防止关于高中信息技术“翻转课堂”中出现的误区

对于“翻转课堂”的以上四个误区要进行根本上的解决，要做的就是明确信息技术这门学科的学科性质以及教学内容。信息技术学科的宗旨是让学生了解并掌握一定的信息技术，从而使学生在走出校门后能够更好地融入信息化社会。那么，“翻转课堂”的引入就是将复杂难懂的信息技术理论转变为直观的教学课件，使学生能够加深对所学知识的理解及运用。所以无论是家长，还是教育相关者都要对“翻转课堂”的教学模式以及教学宗旨有所理解，并感受教学成果，这样才能从根本上防止对“翻转课堂”误区的产生。

现代信息技术已经成为社会主流信息的载体，既然我国已经重视到要对信息技术进行教学，那么就应该正确看待能够辅助信息技术教学的教学模式或方法。“翻转课堂”不仅为学生提供了新型的授课模式，使学生喜欢上信息技术这一学科，而且为信息技术教师提供了一个新的教学途径。因而，要消除对“翻转课堂”的误区，就要让这一教学模式融入信息教学，提高学生的创新能力以及实践能力。

参考文献：

[1]付正干.高中信息技术的“翻转课堂”谨防四个误区[J].职业，2015.

[2]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究：以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015.

编辑 赵 红