自制模型让课堂更生动

蒋晓燕

摘 要：模型可以将知识点由抽象化为直观，便于学生理解；自制模型不此，還能培养学生的动手能力和创新精神。主要从《人体和外界环境的气体交换》这节课入手，分析自制模型在生物课堂中的使用。

关键词：模型；呼吸运动；肺活量；生动

《人体和外界环境的气体交换》是初中生物苏教版七年级（下）第十章《人体的物质运输和能量供给》中第三节的内容。本节是介绍呼吸系统的第一节，首先应当了解呼吸系统的组成，掌握呼吸道和肺的结构和功能，才能进一步学习呼吸运动和气体交换的过程及实质。在本课中，掌握呼吸道和肺的结构与功能是学习呼吸运动和气体交换的基础，呼吸运动时实现肺和外界环境进行气体交换的前提，所以明确呼吸运动的过程，才能理解肺通气的原理，才能全面掌握呼吸的全过程。由于学生对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础，而且呼吸运动的过程又较为复杂抽象，学生较难理解，所以体验并学会呼吸运动是本节课的重点和难点所在。

《义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，期望每一个学生通过学习生物，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。我们教师也应该因地制宜，积极开发创新，倡导学生通过自主探究或者是小组活动来解决问题，获得新的知识，加深自己的理解。对于本节课来说，自主体验和自制教具的应用，能够帮助学生完成教学目标，突破教学中的重难点。

《人体和外界环境的气体交换》这节课，我主要是想让学生通过自己的课堂体验、自制教具来解决一些问题。在教科书中，已经涉及了一个实验——测量肺活量，即让学生自己动手制作，之后进行肺活量的测量。这也是一个学生动手探究、自制教具的过程。我产生了如下疑惑：

1.自制教具在课堂中的使用到底是一个还是两个？

2.自制教具是让学生自己动手做还是教师自己带去？

3.肺活量这一个实验是否在课堂中有必要进行，是否可以改为课外？

在本节课的教学中，在介绍“呼吸运动”和“肺活量”这两个知识点时，我首先让学生自主体验：用手按在胸部两侧，深深地吸气，再深深地呼气，有什么感觉？之后让学生小组分析三个问题：（1）在呼吸运动过程中胸廓的变化情况？（2）在呼吸运动过程与哪些肌肉有关？（3）呼吸运动是怎样实现的？

之后通过问题：是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？引发学生思考，当学生出错后展示教师自制的呼吸运动教具，让学生了解：是因为胸腔扩大才导致的吸气。最后介绍肺活量的概念，让学生动手自己制作肺活量教具（材料自带），并且测量，体验动手的乐趣。

但是一节课上下来后，我发现了几个问题：（1）肺活量教具的制作多数以失败告终；（2）学生对于两个自制教具，他们对呼吸运动教具很感兴趣，但是对于肺活量教具却兴趣缺乏；（3）在讲解肺活量概念的时候，很多学生都不再想听，并且有些不自觉的学生从上课一开始就一直在玩做教具的材料。

课后我反思原因，主要有以下几点：

第一，课前准备不充分。教科书中的实验——测量肺活量，需要用直筒形的塑料袋，可是这种材料比较难找，学生带来的材料参差不齐，有的太大，有的太小，在实际操作的时候很难按照书本的介绍进行实验。同时学生没有相应的数学和物理知识，就算按照老师所给公示计算难免错误或者不太理解，在最终计算的时候误差太大。并且在课上做本实验，时间不够，因而显得有点慌乱。课前准备的不充分，造成了课的不成功。因此，在第二次修改中，把这部分内容在课堂中删去，改为课后探究作业，在下次上课的时候进行小组评比加分。

第二，没有好奇心。学生在体育课的时候就已经进行了肺活量的测量，当时有两种，一种是电子肺活量计，还有一种是排水型肺活量计，他们都已经很熟悉，并且都知道：肺活量应该是测量三次，取最大值。所以在最后介绍肺活量的时候，他们对老师的讲解不感兴趣。我们在教学中要遵从“好奇心—兴趣”的科学规律。教师对内容的巧妙构思，使学生产生“好奇心”，对生物学科产生“兴趣”，才能获得更多的知识。我们初中的学生都有表现的欲望，因此将这些结合起来，在第二次修改中，我把这部分内容改为各小组课前准备“肺活量的测量”相关知识，课中由老师问问题抢答，评出优胜组。

第三，呼吸运动教具可以展示一个动态的过程，并且能够分清是主动呼吸还是被动呼吸，学生在理解这一知识点时确实有难度，他们在讨论问题“是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？”的时候，更希望自己探究，自己来操作。生物学是一门实验科学，激发了学生的学习兴趣后，如何进一步引导他们去观察、去探索？在学习的过程中，要让学生尽可能动手去做，引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、体味科学研究方法，以培养学生的科学精神。我们应该把动手作为学生认知的起点，打开书本与生活的通道。传授知识的最有效方法是直观教学，直观教学的最佳捷径就是使用和制作模型，我相信在轻松的动手活动中，抽象的知识会变得直观化，并且深深印在学生的脑海中。因此第二次修改中，我将增加学生的探究环节，让学生用气球、三通管、皮管、橡皮泥等动手组装一个呼吸运动模型，同时探究问题：“是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？”让他们对主动呼吸和被动呼吸有一个自己的探究过程，这样对知识的理解会更深。

通过自己的反思，对本节课的教学设计进行了完善和修改，并且进行了第二次教学。在教学过程中，学生自己动手，很认真很仔细，经过自己的动手探究，很快掌握了呼吸的被动性，并且在以后的复习中都没有再错过，并且课后都希望我在以后的课中多设计此类活动，学生对生物的兴趣更加浓厚了。小组介绍肺活量，学生都踊跃参加，为自己的小组加分。在课后探究的肺活量计中，他们发挥各自的特点，请教各科老师，做出了比较好的作品。

通过本节课，教师和学生交流增多了，思想得到了共鸣，学生从心底里喜欢上了生物课，提高了自己的动手能力，增加了思维含量。我认为，我们教师只要多关注学生，多换位思考，同时注重课标与各个细节，学生对生物的兴趣会越来越浓厚，生物学素养会不断提高，我们的生物课堂也会鲜活生动，富有灵气。

编辑 鲁翠红