高中历史课堂中高效思维对话教学实践探究

2017-08-15刘海燕

新课程·中学 2017年7期

关键词：历史课堂高中历史

刘海燕

摘要：在新课改背景下，高中历史课堂引入“高效思维对话”教学理念，旨在引发教师、学生、历史思维交流对话，进行高中历史课堂互动，提高学生的三维能力目标。

关键词：高中历史；思维对话；历史课堂

本文以人教版《从“师夷长技”到维新变法》为例，分析验证高中历史“高效思维对话”教学模式的有效性。

一、目标导学，激活思维

在高中历史课堂教学前，教师编制导学案，作为历史教学的起点，明确历史教学目标、教学重难点、知识导学、课堂探究和检测，指导学生开展有效预习，教师依据学生的预习情况，及时了解学生学情。学生在课前预习中，自主学习，在教材中勾画出所学内容，掌握历史教学基础知识，独立完成导学案的探究问题，并结合预习情况提出自己的疑问，尝试独立解决问题。在《从“师夷长技”到维新变法》导学案中，明确学习目标：（1）学习“开眼看世界”、“中体西用”、早期维新思想和康梁维新思想的代表人物观点和实践活动；（2）梳理近代中国人学习西方，寻求变革的历程；（3）分析维新思想给近代中国带来的影响。该课的学习重难点：（1）从“开眼看世界”到维新思想的变化及历程，维新变法思想的特点，及其给中国带来的影响；（2）在历史中，中国人学习西方内容的特点和异同，认识近代思想发展历程，以及近代思想所处历史背景。在课前预习中，学生梳理“开眼看世界”、“中学为体，西学为用”、维新变法思想知识，其中，“开眼看世界”包括背景、表现和实践；“中学为体，西学为用”包括背景、主张、目的、实践、破产；维新变法思想分为早期维新思想（背景、代表人物、主张、局限）和康梁维新思想（时间、代表人物及主要活动、实践、意义）。

二、合作探究，思维对话

在高中历史课堂教学中，教师将学生划分为不同小组，学生开展小组合作探究学习，针对历史问题进行质疑、交流，开拓学生历史学习思路，解决历史问题，构建历史知识体系，提高历史知识和历史能力。在高中历史课堂中，教师鼓励学生积极讨论，对学生进行引导启发、精讲点拨，教师及时提炼历史学习方法，总结历史学习规律，培养并拓展学生历史思维。在历史课堂教学中，教师和学生、学生和学生之间思维碰撞，交流对话，相互补充，相互影响，达成历史教与学共识，实现历史教与学相长。在《从“师夷长技”到维新变法》教学中，教师设计探究问题，让学生合作交流。

1.结合材料分析认识“师夷长技以制夷”的含义和影响

材料1：夷之长技三：一战舰；二火器，三养兵练兵之法。

材料2：《海国图志》曰：为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。

【设计意图】学生通过对材料的分析，提取出有效信息，养成历史思维意识“论从史出，史论结合”。

2.全面认识洋务派“中学为体，西学为用”的观点

（1）结合“中体西用”漫画，思考“中学为体，西学为用”观点的含义、本质和目的。

（2）结合材料分析，认识洋务思想的进步性和局限性。

材料一：江南制造总局、北洋水师、汉阳铁厂、留美幼童、京师同文馆、甲午海战等图片（图说历史）。

材料二：李鸿章：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器乃不能及。”

【设计意图】全面解读史料，梳理“中体西用”思想，让学生多角度分析问题，培养学生全面性历史思维。

3.阅读材料，认识维新思想的时代背景和意义

（1）林則徐赴伊犁谪戍途中致友人的信函：“彼之大炮远及十里内外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮如内地之放排枪，连声不断。我放一炮后，须辗转移时，再放一炮，是技不熟也。”