打造生机盎然的初中思品课堂

胡年生

摘 要：初中思品课堂，应该尽最大可能，在力所能及的情况下，让课堂呈现出生机盎然的新气象、新可能和新探索。作为思品教师，应从理论灌输的高坛上走下来，多一些夺人眼球的情境设置，多一点真正意义上的自主自悟，多一些激发探究之火的延伸拓展，以此让课堂流淌情境之美、自主之美、探究之美。

关键词：情境之美；自主之美；探究之美

尽管思品课都是以理论见长，以纯理论开路，但是思品课仍然可以在力所能及的情况下，呈现出生机盎然的新气象、新可能和新探索。思品课堂上，学生是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象，关键在于教师是否创设了一种“魔法”——一种尽快吸引学生、聚焦学生、唤醒学生的“魔法”，比如多一些夺人眼球的情境设置，多一点真正意义上的自主自悟，多一些激发探究之火的延伸拓展。

一、让课堂流淌情境之美

“核心素养的培养目标要求教师能够开发、创造情境化教学。”的确，让学生在情境中入情，在情境中感悟，在情境中延伸，其中习得的东西最为深刻，最长久，也是最具效能的。

比如，在湘师大版初中思品《公民最基本的权利》的教学中，可以创设以下情境，让学生“入境入情”：

假如，我们把生命中的一切都比作很多很多的“0”，那么，健康就是所有“0”之前的“1”，如果缺少健康这个“1”，那么，所谓的名誉、金钱、友情、爱情、地位等都无从谈起，没有健康这个“1”，金钱等再多也是“0”……

这样的设计从生命的追问开始，引领学生对生命这个沉甸甸的话题展开谈论、探究、反思，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长，因而学生学得有情有义，有滋有味。

二、让课堂流淌自主之美

有专家言：“学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点。”如何打开学生的“学”，关键在于教师是否最大限度地激发了学生的自主意识和自主能力。从这个意义上说，在初中思品学习中，教师应充分地放权，充分地丢掉拐杖，少一些“手把手”地教，而让学生多一些真正意愿下的“学”，让学生的自主自悟成为初中思品课堂的常态，让思品课堂真正地流淌自主之美。

比如，仍然以《公民最基本的权利》为例，可以出示以下案例：

【案例】：一对新婚夫妇到本市著名购物城去购物，出门时被出口处防盗门挡住，原来“防盗器”认为他们有“未付钱而拿走货物”的嫌疑。但这对新婚夫妇反复申明自己并未拿商场的任何东西，从而导致商场保安的搜身。

这则案例，教师是直接告诉学生商场没有搜身的权利好呢？还是让学生自主自悟、合作讨论、分角色辩论为好呢？显然，只有后者才是值得称道的。教师应把学生分为“正方”和“反方”两组，在事先自主调查、查阅资料、互相讨论的基础上展开辩论，最终，通过自主查阅有关法律条规和熱烈的辩论，学生意识到“搜查只能由侦查人员严格按法律程序进行，其他任何机关、团体和个人都不得以任何借口对公民的人身和住宅进行搜查”等一些基本的权利和义务。同时，学生在这样的自主活动中，也渐渐知晓：碰到类似的事情，可以叫人帮忙、可以报警、可以打110、可以向他人求救……

可以说，在这样的生生互动、师生互动、师生与文本的互动中，一些健康的法律的种子（比如“不侵犯他人人身自由”），在孩子们的心田中生根发芽、开花结果。

三、让课堂流淌拓展之美

好的思品学习应“开阔视野，把一切有利于学习的资源都纳入学习中。”的确，思品课不能仅限于教材或者课堂，不能仅仅在某一案例的教学中停滞不前，而应为学生提供更多个类似的案例，让学生在举一反三或融会贯通中得到滋养、锻造和提升，正如课程标准所强调的：“有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容。”

《公民最基本的权利》学习到结尾，可以设计以下案例，让学生进一步探究：

1.一位4岁女童在超市偷吃了一颗巧克力糖，商场保安为了教训一下这个女童，将其关在保安室长达7个小时。在这个案例中（ ）

A.保安的做法是合理的，是在行使自己的职权

B.保安的做法没有违法，他只是为了教训一下女童

C.这样的后果只能由偷吃东西的女童自己负责

D.保安的做法侵犯了女童的人身权利，是违法行为，要承担法律责任

2.某甲与同村残疾人某乙开玩笑，朝其肚子拍了一下，没想到乙倒在地上就死了，经法医检查，某乙患有先天性脾肿大，某甲轻轻的一拍即致其脾破裂而死亡。某甲应该承担法律责任吗？应该的话，要承担什么法律责任？

类似的例子越多，学生越能从更广的层面上区分哪些是侵犯公民人身权利的行为，哪些是维护我们基本权利的行为，从而切实提高了学生的分辨能力和法律意识。而就课堂而言，也切实有效地杜绝了教师机械灌输的弊端，杜绝了“画地为牢”的弊端，真正让课堂流淌出拓展之美。

参考文献：

[1]朱毛智.从“素质”到“素养”[J].教师博览（原创版），2017（2）：46.

[2]徐洁.临沂二十中的课程生本化之道[J].教师月刊，2013（5）：15

编辑 鲁翠红