高中物理课堂合作学习的组织及教学设计
2017-08-15张小龙
张小龙
摘 要：随着新课改的不断深入，高中物理课堂的教学模式也在不断发生改变，教师不断尝试运用新的教学方法来提高物理教学质量。近几年，合作学习的教学方法深受广大教师喜爱，能够有效提高学生的兴趣以及学习效率。因此对高中物理课堂中的合作学习模式进行研究，分析合作学习的组织及教学设计过程，进一步提高高中物理教学质量。
关键词：高中物理；课堂教学；合作学习；教学设计
新课改下各院校在开展教学活动中，教学目标将以素质教育为主，导致大部分院校开始注重培养学生的合作意识。采用合作学习的教学模式，能够有效促进学生之间的合作交流，突出学生的主体地位，很大程度上提高了学生自身的能力。
一、合作学习的作用
高中物理教师采用合作学习的教学模式展开教学活动，教学对象不再是个人，以团结协作的小组为教学单位；教学过程中学生之间的有效交流是提高教学质量的重要途径。合作学习注重小组的成绩，能够在一定程度上培养学生的责任感。高中物理相对于其他学科而言，比较抽象难懂，教师在实际教学过程中运用合作学习的模式展开活动，引导学生之间进行交流讨论，教师给学生布置相关的任務来学习，进而能够培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生将所学的物理知识能够更好地运用。
二、合作学习教学模式存在的问题
1.课堂合作过于形式化
目前很多高中物理课堂都在采用合作学习的教学模式，主要目的是提高物理教学质量。但是在实际教学中有很多课堂合作教学过于形式化。大部分教师都是直接在网上收集案例对学生展开合作教学模式，忽略了学生的差异性。教师没有充分理解合作学习的实际意义，并不是将合作学习应用在全部的教学环节中，这就失去了合作学习的教学目的。
2.合作学习开展不合理
实际教学中教师并不能在任何情况下都开展合作学习，要在一定的时机下，才能获得更好结果。很多教师将所有的时间用在合作学习，教学内容相对较少，导致学生不能很好地理解知识。如果不能合理开展合作学习，将会在一定程度上对学生造成消极
影响。
3.合作理念过于单一
任何教学模式都不是单一存在，但教学中一些教师在倡导合作学习模式中，几乎舍弃了其他教学模式，这样不利于学生的全面发展，也会影响学生学习物理的积极性。
三、高中物理课堂合作学习的组织及教学设计
1.合理进行分组
高中物理教师想要有效开展合作学习模式，首先要做好对学生进行科学、合理的分组，这就要求教师有正确的教学理念。一个班级中每个学生都会有和自己关系好的同学，和自己关系差的同学，在分组过程中如果教师遵照学生的情感，将会影响班级的整体发展。若是不考虑学生的成绩差异进行分组，将会影响学生的学习效率。因此，教师在分组时可以根据同组异质以及同组同质的原则，可以增强学生的竞争意识，激发学生学习物理的兴趣。不仅能使学生之间互相帮助，还能为学生提供公平竞争的环境。
同时，教师在分组时要注意合理分配人数，考虑到物理实验室的原因，对学生的分组不能过多也不宜过少，要根据学校实验室设备的多少，空间的大小进行分组，教师也要注重对学生的
了解。
2.有效利用教学资源
教师在合作学习教学设计中要有效利用教学资源，进而激发学生的兴趣。教师要合理利用实验设备、多媒体教学设备，为学生创设特定的情境进行教学，使学生能够更容易理解知识内容。
3.建立科学的评价体系
评价是一个自我反馈的过程，在开展高中物理合作学习时教师一定要建立科学的评价体系，使其能够增强学生的自信心。学生表达自己的观点后教师要对学生进行综合性评价，不能只注重学生的成绩，更要根据学生的学习态度、学习习惯等。教师也要对小组进行评价，小组的分工合作、交流程度、发言情况等，能够有效地激发学生合作学习的积极性，进一步提升学生合作学习的效率。教师在评价中要具有及时性，针对表现良好的小组或是学生，要及时地表扬，有问题的学生要及时纠正，但教师要注意纠正态度、语气、方式。
同时，教师要适当引导学生对自身进行评价，学生不能更好地对自己进行客观评价，这就要求教师在实际教学中不断地为学生找到自我评价的目标。如每小组在讨论一个问题后，教师可以让每组的组长进行调查，一般有几个选项供学生选择，很难、较难、一般、容易。这样学生能够对自己进行客观评价，教师也能更充分地了解学生掌握知识的程度。
新课改的大环境下，各个高中院校在教学模式上的改变是必然发展的方向。合作学习模式在高中物理课堂教学中的应用，不仅能够激发学生的兴趣，提升学生学习物理的效率，更是全面培养学生能力，合作学习模式的开展，提升了学生的竞争意识，合作学习意识，使学生能够更加符合社会对人才的需求，未来的社会不仅要求人才具备专业的知识，对人才的综合素质也有更高的
要求。
参考文献：
[1]苏畅.开展高中物理课堂小组合作学习的体会[J].经贸实践，2016.
[2]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017.
编辑 孙玲娟
