初中化学用语教学

冒立鹏

【摘 要】在新课改理念的指导下，各种形式的课堂改革都在试图引导学生自主地学习化学、运用化学。化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式等是学生学习化学和应用化学的重要工具，也是理解和提高应用能力的基础。为了提高教学效率和激励学生学习化学的积极性，提升教学品质，结合我校开展的“1235”高效课堂实施以来的体会，就初中化学用语教学进行探究与分析，和同仁们进行交流和学习。

【关键词】初中化学；化学用语；体会

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。初中化学用语不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重点和难点，同时也是学生学习化学学科的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化，学好化学符号成了学生学习化学第一关。结合课标要求，教材的安排及平时教学经验，为防止学生在学习化学上的过早分化，在化学用语的教学中有以下几点体会与大家共享。

一、合理分散难点，激发和培养学生对化学的兴趣

化学用语具有抽象和高度概括的特点，抽象难懂、枯燥乏味。学生往往会将化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会丧失学习的兴趣源泉。课堂教学中有针对性地通过列表对比、口诀、顺口溜等浅显易懂的方式，及时扫除学生学习中遇到的障碍，唤醒学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？

（1）合理降低学习难度的有效途径是分散知识难点。教师要有计划的将化学用语的学习分散在不同的单元和课题中，有意让学生在第一、二单元的学习中记忆如元素符号、常见物质的化学式等，积少成多，达到分散的目的，避免后续集中学习的困难。

（2）为了便于学生记忆，教师可以引导学生在理解的基础上分析、比较，寻找规律。氧气（O2）与臭氧（O3），四氧化三铁（Fe3O4）与三氧化二铁（Fe2O3）的不同之处在于角标数字不同等可通过观察的方式加以记忆；S2-的写法则是以理解为前提，明确带有的电荷数与其最外层电子有直接关系，推而广之，由会写一个从而会写一类。

二、不失时机表扬学生，让学生的学习热情高涨

古人云：“数子十过，不如赞子一功。”鼓励可以激发学生学习的乐趣。教学是以学生为主体的课堂实施行为。教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生。在适当的时候，教师以欣赏的眼光，对学生进行恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。

有一次在公开教学课，我让学生从中国节水标志图，通过相互讨论，说一说能得到哪些信息。我班一学困生在被学习小组推荐后，慢慢的站起来，脸涨得通红。在全班同学鼓励的目光下，在引导下，说出了完全出乎我思考范围的答案：节约两字汉语拼音首写字母的变体。在以后的化学课中我都经常表扬他，鼓励他。他渐渐甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者。

三、及时加强总结，提升能力

化学用语数量多、概括性强、学生记忆负担重等原因，是初中化学教学的难点之一。在教学中能及时回头引导学生对化学用语的读写规律进行归纳总结，促使学生举一反三、合理迁移，则将有效地降低学习难度，减轻记忆负担。如：人教版P83的H、2H、H2、2H2问题讨论，是初中化学用语教学的前半学期一个总结点，不少学生在分子和原子的符号与含义及意义上出错。为此，应从元素符号及意义，分子符号及意义，原子个数的书写等方面引导学生进行归纳总结。组织形式以小组讨论、交流、小组长展示等为主，通过学生提出问题及解答在激烈的辩论中加强影响，烙下深刻的记忆。对有关规律的总结则需要结合具体的化学反应进行。例如等量的金属与足量的稀硫酸反应，生成氢气的质量到底与什么有关这一问题。需要在教师的引导下，通过小组合作学习，列出最终的比例式，进行比较分析，得出规律。

四、重视循序渐进原则，加强纵向对比

初中化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式，这三种化学用语相互关联，不可分割。各个板块之间并不是孤立存在的，存在着必然的联系。元素符号是化学式学习的必要基础，化学式又是化学方程式学习的基础。因此，教师分析每一种化学用语的特点，有目的、有计划、循序渐进地做好各阶段的化学用语教学。元素符号教学，应在学习绪言课时，就结合具体教学内容逐步给出简单的元素符号，物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的读法和写法。随着多次反复学习的深入，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的。化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从开始接触化学反应的文字表达式就认真抓起。在学生学习物质的变化和性质时，就要有意识地结合实验现象，指导学生书写反应的文字表达式，能说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反應条件，为化学方程式的书写奠定基础。化学方程式的教学不能急于求成，一蹴而就，应采取“低起点、碎步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。

五、注重教法，严格要求

初中化学课程标准指出：必须让学生经常练习，达到会读、会写、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。课程标准对化学用语教学做出了必须“三会”的目标要求，达到规范化操作。教师在化学用语教学中，要始终注重教法创新，做好示范引导，严格学生练习行为，以熟练运用为目标，规范书写习惯，从细微处杜绝漏洞，防止张冠李戴混淆不清现象的出现。元素符号的书写是化学式的基础。元素符号的书写以英文作业纸为要求，按照英文字母书写的要求并注意大小写，在下方标明元素名称，规范书写习惯。

如果在元素符号教学中不能做到严格要求，会对后续的教学造成被动。学生在后面的学习中会很难更正错误的书写习惯，容易发生错误。如：Cl（氯）写成CL，CO（一氧化碳）写成Co（钴），Mg（镁）写成mg（毫克）等。书写化学方程式，要明确告知学生：“+”、“↓”、“↑”、“化学计量数”各占一位数字的位置，“=”为了美观，可以适当划长一些。教师要做好示范引导，随时抽查学生书写情况并加以指导，在潜移默化中培养良好的书写习惯。教师在反复训练中会增强学生对化学用语意义的领会与理解，会根据反应装置图强化化学方程式的联想，使学生在反复出现、训练中，达到了熟练地、牢固地、准确地记忆，会读、会写、会用化学用语，高度概括了物质的组成、结构和变化的目的。

化学用语既是化学学习的一项基本技能，也是化学基础知识不可分割的重要组成部分。在初中人教2011版化学新课程的实施过程中，不仅要从有利于学生持续发展的高度，提高对化学用语教学重要性的认识，而且要严格按照初中化学课程标准的要求，破解化学用语教学的难点，努力提高新课程背景下初中化学用语的教学质量。