中学英语教学改革工作探析

张章华

【摘 要】本文从中学英语教学改革的相关概述入手，着重分析了中学英语教学改革存在的问题，探索了中學英语教学改革问题的原因，并提出了中学英语教学改革的策略，以提高中学英语教学质量。

【关键词】中学；英语；教学改革；问题；策略

中学英语教学改革是我国新课程改革的要求，旨在改进传统应试教育理念，更新灌输式教育模式，创新科学教学方法，加强学生的自主学习。并且，英语课程作为中学的基础课程，直接影响着学生英语语言能力和跨文化交际能力的培养。在教学改革背景下，大多数学校能够积极重视英语教学改革。但是，受各种因素影响，中学英语教学工作中仍存在着教育理念滞后、学生自学能力不足、教师业务素质不强等问题，需要学校积极改进。研究中学英语教学改革不仅能够提高英语教学质量，而且对学生的英语素养培养有着深刻意义。

一、中学英语教学改革相关概述

（一）中学英语教学改革的内容

中学英语教学需要整合教学内容、改进教学方法和手段，并完善教学考核体系。其中，整合教学教学内容要求英语教学改变传统的脱离实际、难度较大、比较繁琐的英语教学内容，对英语教学内容进行重新筛选和整合，根据新课改人才培养的要求，选择学生需要的英语知识和英语技能作为教学内容，尤其要选择符合学生生活的英语教学内容，让学生能够将所学的英语知识运用到实际生活当中，提高学生的英语知识应用能力。改进教学方法和手段要求中学英语教学改进照本宣科的句子解释和单词讲解的教学方法，根据学生的个性差异开展分层教学，分类培养学生。并且，英语教师应改变板书式教育，积极运用多媒体等教学工具创新英语教学方法，坚持学生在课堂上的主体地位，以学生的学习需求和学习兴趣为基础选择合适的教学方法。完善考核体系要求中学英语教学改变传统的以成绩评价学生的方式，将综合素质纳入评价体系，采用多元主体的评价方式，增强英语教学评价的客观性和科学性。

（二）中学英语教学改革的方法

理论结合实践是中学英语教学改革的主要方法。现阶段，我国中学英语教学仍处于探索阶段，虽然部分试点学校已经取得了一定的教学改革成效，但是，还有很多学校的英语教学改革方法不合理，存在着照搬照抄的现象。并且，大多数中学十分重视英语教学改革实践的探索，积极创新英语教学模式。但是却忽视了英语教学改革理论的研究，对英语教学理论不了解，无法发挥英语教学理论对教学改革的指导作用，导致英语教学改课缺乏科学的理论指导。因此，中学英语教学应坚持理论和实践结合的方式，在研究教学改革理论知识的基础上，积极开展教学改革实践，促进英语教学改革的开展。

（三）中学英语教学改革的特点

首先，中学英语教学改革将学生英语语言的学习和学生跨文化交流能力的培养相结合，在帮助学生夯实英语语言基础的同时，为学生创设英语语言交流的环境，加强学生对英语国家文化的了解，在锻炼下学生英语语言应用能力的同时，培养学生的跨文化交流能力；其次，中学英语教学改革将血神的语言学习与学生的实际生活相联系，从学生的实际生活张选择英语教学内容，并加强学生的英语交流，强调学生在现实生活中对英语语言的运用，进而培养学生运用英语进行现实生活交流的能力。

二、中学英语教学改革存在的问题

（一）学生问题

学生是英语学习的主体，其智力、学习兴趣、学习动机、学习态度等对英语学习效果有着重要的影响。但是想，现阶段，部分中学生的英语学习态度不端正，缺乏明确的学习目标定位，虽然学生的英语学习积极性较高，但是其学习目的存在着一定的偏颇。例如，很多学生都认为学习英语是为了提高学习成绩，从而考取好的学习。只有少部分学生认为学习英语是为了增长技能，实现全面发展。并且，部分学生的英语学习兴趣不足，大多数学生缺乏英语学习兴趣，处于被迫学习英语的状态。只有少部分学生喜爱英语语言，对英语学习的兴趣浓厚；最后，自主学习能力不强。大多数中学生在英语学习的过程中对英语教师的依赖性较强，一味依靠教师的知识传授和教师的学习引导，忽视了自主学习，没有积极开展课下自学。

（二）教师问题

教师是英语教学活动的组织者和实践者，在英语教学过程中发挥着关键性作用，英语教师素养和教学水平直接影响着英语教学的效果。但是，现阶段，部分中学英语教师的教学理念、师资力量、职业能力素质等方面都存在着一定的问题。首先，部分中学英语教师的教学理念滞后，认为英语教学只需要向学生讲授课文中所包含的单词、句子和语法，忽视了学生对英语知识的应用，缺乏英语听、说、读、写等能力的实践训练。并且，部分英语教师忽视了学生的主体地位，将自己作为课堂的中心，在课堂上滔滔不绝，没有为学生留出自主讨论和思考的时间；其次，部分中学的英语教师结构不合理，教师性格比例严重师表，学历水平整体偏低，教师的课时数较多，教学任务繁重。并且，很多中学英语教师将重点放在课堂教学上忽视了教学科研工作，科研能力不高；最后，部分中学英语教师的职业素质能力不高，对英语专业知识不够了解，没有积极学习先进的教学方法，英语教学水平有待提升。

三、中学英语教学改革问题的原因

（一）教学理念没有发生根本转变

部分中学的英语教学理念没有发生根本的转变，在英语教学的过程中仍以提高学生的英语成绩为主要目的，对学生综合能力和素质培养的重视程度不够，一旦教学改革与学生的英语成绩产生了冲突，学校就会放弃英语教学改革，以维持和提升学生的英语成绩为主。甚至有些中学表面上开展英语教学改革，在实际教学过程中仍采用应试教育的方法，只有在上级检查的时候才会使用多媒体设备等运行新兴的教学方法，教学改革没有真正落实。

（二）学生自主学习能力不足

首先，学生的学习目标存在着偏差，很多学生认为学习的最终目标就是提高成绩，考好的学习，只选择能够提高学习成绩的学习模式和方法。并且，学生长期习惯于被动学习，对教学改革存在着一定的怀疑，不敢轻易尝试新的学习方法和学习模式，害怕取得不了成效而影响成绩；其次，部分学生缺乏对新课改的认识，不了解新课改下自身的主体地位，缺乏自主学习意识，自主学习能力欠缺。

（三）教师业务素质不强

首先，部分中学英语教师缺乏新课改的自主性，没有积极学习新课改下的先进教学方法，忽视了自身的专业发展，一味沉溺在传统权威性教学模式中，教学理念和教学模式滞后；其次，部分中学英语教师缺乏自主学习意识，没有积极学习最新的英语知识和技能，教学内容与现代社会发展不相符；最后，部分中学教师的职业素质不高，缺乏对教师职业的认同，认为教师工作就是完成教学任务，教学积极性和责任心不高，没有积极关心帮助学生，职业道德素质有待提升。

四、中学英语教学改革工作的完善策略

（一）更新教育理念

中学英语教学应积极更新教育理念，开展素质教育，重视学生英语知識、英语技能和学生综合能力的培养，尤其要重点培养学生的跨文化交际意识和能力。首先，学校应积极更新教育理念，响应新课改的号召，开展英语教学改革工作，对英语教学改革进行整体规划，明确英语教学改革的目标、改革内容、改革路径和改革工作的开展步骤，以素质教育理念和全面发展理念为指导开展英语教学改革工作，改进传统的应试教育理念；其次，英语教师应积极更新教育理念，重新认识教师角色，尊重学生的主体地位，改变传统的课堂权威教学理念，重视学生在的自主学习和学生在课堂上的交流讨论，为学生营造自主探究式学习环境。

（二）重构教学内容

首先，英语教师应充分了解学生的英语学习兴趣的学生对英语知识的需求，根据学生的英语学习兴趣和学习需求选择具有较强吸引力的英语知识作为教学内容，提高学生的英语学习积极性；其次，学生应充分了解学生的身心发展特点和学生的学习特征，选择学生能够理解和消化的英语知识作为教学内容，避免太难的英语内容挫伤学生的积极性；再次，英语教师应深入研读新课程改革的要求和新课改的目标，根据课改的英语学科目标和教学要求来设置教学内容，并及时更新教学内容，将最新的英语知识纳入教学内容中，增加英语文化内容的比重，优化英语知识结构；最后，英语教师应加强重视学生的英语知识应用能力的培养，积极开展英语实践教学，选择学生感兴趣的英语实践内容，加强英语实训，提高学生的英语应用能力。

（三）创新教方法

首先，中学英语教学应坚持以学生为本，加强重视学生的差异性，根据学生的学习水平差异和学生的个性差异开展分层教学，采取因材施教的方法，重点培养学生的英语特长，促进学生英语水平的提升和学生的个性培养；其次，中学英语教学应积极开展自主学习模式，强调学生的课下预习和复习，让学生充分运用自主学习能力对英语知识进行思考和探索，提高学生的自主学习意识。并且，英语教师在课堂上要为学生留出充足的交流讨论时间，将课堂讲解时间控制在二十分钟之内，保证学生的自主探索和交流；最后，英语教师应综合运用多种教学方法，积极采用项目教学法、翻转课堂教学法、多媒体教学法、情境教学法等先进教学方法，并将不同的教学方法进行组合使用，加强师生之间的互动，创新符合本校学生的英语教学方法，实现学生的高效学习。

（四）完善教学考评体系

首先，中学英语教学应积极完善英语考评内容，改变以英语成绩为唯一考评凭据的考评方式，将学生的英语学习态度、努力程度、课堂表现、作业完成状况、实践表现等作为英语考评的重要内容，对学生进行全面评价，提高教学考评的科学性；其次，中学英语教学应采取多元主体的评价模式，改变传统单一的教师评价的模式，将学生的自我评价、同学互评、家长评价和教师评价相结合，避免教师评价的主观性和随意性，增强英语教学评价的客观性。

参考文献：

[1]杜文清.新课程背景下初中英语教学的改革探究[J].中学生英语（初中版）.2014（05）

[2]吴巧华.浅析英语教法之改革——以黑河三中初二年级为例[J].青春岁月.2013（08）

[3]黄宝珍.转变初中英语教学方式的若干建议[J].考试周刊.2016（17）

[4]陈建琴.互动教学在初中英语教学中运用探讨[J].初中生优秀作文.2015（22）