中职学前教育专业一体化教学模式研究

吴丽梅

【摘 要】學前教育专业是中职院校的一个重要专业之一，其教学水平的高低直接关系到学生的综合素质以及专业技能的掌握。本文分析了当前中职学前教育专业的现状，提出了中职学前教育专业一体化教学模式实施的措施，为有关需要提供参考。

【关键词】学前教育；一体化教学；优势

0引言

随着我国社会经济的快速发展，社会对各种专业技术、技能人才的需求日益增加，这对中职院校教育工作提出了更高的要求。中职院校担负着为社会提供高素质专业人才的重要责任，但是，当前许多中职院校的教育理念及教学模式较为落后，其培养出的学生不能满足社会对专业人才的要求。基于此，笔者对中职学前教育专业一体化教学模式展开了研究。

1中职学前教育专业课改革的必要性

1.1教育改革的大趋势

在新课程改革的大背景下，当今社会要以素质教育为指导，建立健全相关教育制度，改良教育体系。在国家颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的推动下，幼儿园教育工作者也对幼儿园的教育进行了改革。

幼儿园进行课程改革意味着幼儿教师需要达到一个更高的水准，这对于幼儿教师提出了更高的要求。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要求幼儿教师如下：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿教师贯彻落实新教育理念、不断创新教育方法、时刻关注幼儿的心理健康、引导幼儿的身体和心理都朝着健康快乐的方向发展，并且在教学过程中不断反思自己的不足，为以后的教学改革打下基础，不断提升，不断进步。当今时代，教育改革已经成为大的发展趋势，对于教育工作者来说，响应国家教育改革的号召，不断贯彻落实教育改革理念，适应国家和社会的发展需要是势在必行的。

1.2目前中职学前教育专业课程中存在的问题

在这个时代背景下，职业学校的学生普遍学习基础较差，学习主动性较低，在学习上的难度也较大，我们不能按照培养高中生的思维去培养职业学校的学生。对于职业学校的学生来说，我们应当注重实践能力、技术能力的培养。如果我们只重视理论知识的灌输和思维能力的培养而不注重实践和动手能力，学生就很难对课程感兴趣，我们也就很难给学生传授知识，学生的综合素质无法得到很大的提高，我们的教育目标就无法达到，无法为国家和社会培养人才，那么，我们的教育无疑是失败的。

另一方面，目前专业课程的设置也存在着一定的问题。就目前而言，整个专业课程的设置虽然对于教育实践有一定的帮助和价值，但其结构已经远远不能适应当今社会的发展需要。首先，目前的专业课教材内容偏理论化，很容易造成对学生学习失去兴趣，感到枯燥乏味，以至于学生可能会对整个学习过程都懈怠，这十分不利于对人才的培养；其次，目前教材的内容太过于陈旧，已经跟不上社会和时代的发展，很多先进的技术理论在目前教材中并没有被涉及到；再次，由于专业课不止一门，几门专业课的知识和内容可能会有重叠，但观点却不同，这就容易造成学生在学习的过程中感到混乱，并且混淆相关知识；还有一点就是在教学过程中，教师在传授知识时大多以讲课为主，只注重理论知识的口头传授，却忽视了学生对概念和理论的实践能力，这就造成了学生很难将理论知识运用到实践的现状。

2中职学前教育专业一体化教学模式的优势

将理论与实践相结合是顺应目前社会发展需要也是符合国家教育改革目标、培养新型人才的一种新的教育理念，也就是将理论知识运用到实际应用中，将概念、理论方法与实际操作结合在一起，通过教师传授理论知识打下学生进行实际应用的基础并通过实践活动巩固和加深对于理论知识的理解，掌握所学知识，增强动手能力。一体化教学将多种教学方法紧密结合在一起，取长补短，可以激发学生对于学习的兴趣，调动学生在学习过程中的能动性，使学生更好地把握自己在学习过程中的主体地位，寻找学习中的乐趣，能使学生更好地学习和掌握知识，从而实现教育目标。

这种一体化的教学方法克服了传统教学过程中理论与实践分离的缺点，训练学生在实际中运用知识的技能，更好地发挥理论知识的指导作用，也使学生能够更好地理解和掌握理论知识，为以后学生进入工作岗位、实际进行操作打下了坚实的基础。

3一体化教学在中职学前教育专业中的实施

3.1课程目标一体化

中职学前教育专业的目标是培养适应国家发展趋势的、符合国家现代化要求的、德智体美劳全面发展的、有专项技能的高素质人才。根据我国教育改革的目标，中职学前教育改革不能仅仅注重理论知识的传授，还应当注重方法与技能。这就要求相关教育工作者的教学目标是：培养具有一定科学文化素养、学习能力强、品德优良、身心健康、主观能动性强、能够熟练掌握所学知识、具有独立思考的能力以及良好的实践能力和动手能力、各方面全面发展的新型高素质人才，努力构建从教学到实践再到就业的一体化教学体系。

3.2课程设置一体化

目前中职学前教育专业课的课程设置没有以学生为主体，只注重理论知识的传授，并不符合国家对于技术型人才的需要，课程复杂的特点使课程资源消耗巨大，学生也不能准确地学习到相应的知识。

对于中职学生来说，基础课程不求多只求精，这些课程的设置必须能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，既要符合科学实际，又要与实际需要相结合，要符合中职学前教育专业的具体情况，做到理论联系实际。以幼儿卫生学这门课程为例，课程设置不仅要让学生了解和掌握基本的卫生保健知识，还要做到让学生能够对这些知识进行实际运用，着重培养学生在这方面的实际能力，例如要让学生掌握基本的营养搭配和日常生活护理等。

3.3教学方法一体化

3.3.1设置学习项目

在中职学前教育改革的要求下，教育工作者要不断创新教学方法。可以通过设置学习项目的方法让学生更好地发挥主观能动性，掌握所学知识。所谓设置学习项目，就是指教师可以将每次学习任务划分为多个项目，在每个项目中让学生明确自己的学习目标，发现在学习过程中遇到的困难，并且通过不断的实践和调查，反复进行练习。此外，还可以将学生分为若干小组，小组成员可以对学习项目进行讨论，取长补短，共同解决遇到的问题。在小组完成学习项目后，每个小组都可以提出本小组对于本次项目的看法，提出建议，说明存在的缺陷和不足，教师对于每个小组的问题进行解答，并且对于学生提出的建议认真思考，不断完善教学方法。

3.3.2实验法

实验法顾名思义，就是在教师讲授理论知识的基础上，让学生参与到具体的实践中。学生在实践中以理论为基础，没有理论的指导就无法进行实践活动；与此同时，在实践的过程中，学生不知不觉已经巩固了所学的知识，加深了对理论的理解，同时对于所学理论有了自己的看法，并且学生很容易在实践中发现自己在学习中的不足，这充分调动了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，在巩固和加深理论知识的同时又锻炼了学生的动手能力，为以后学生将理论运用到实际工作中奠定了良好的基础。

4结语

综上所述，一体化教学是一种有效的教学模式，能够有效提高被教育者的综合素质，提高其理论及实践能力。因此，在中职学前教育专业教学中，教师要积极转变教学理念，有效实施一体化教学模式，从而提高学生学习的积极主动性，帮助学生更好地掌握专业技能，适应社会的需求。

参考文献：

[1]丁玉，韩燕，关金.学前教育专业“试讲”课程的“教学做”一体化教学模式探索[J].西藏教育，2016（12）.

[2]任茜.理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用[J].职业，2015（20）.