蒙以养正立德树人

【摘 要】办学主张是校长教育思想的集中体现，凸显校长办学的价值追求。龙门中心学校在传承学校历史文化积淀的基础上，鲜明提出“蒙正教育”的办学主张，并试图以“蒙以养正，立德树人”为教育的出发点和归宿点，通过确立蒙正儿童立场，丰富蒙正文化内涵，构建蒙正特色课程，引导学生正言、正行、正德、正智，培养具有向上、向美、向善特质的学习者，为学生的终身发展奠基，为教师的专业成长铺路，最终实现对学校教育的内在超越。

【关键词】蒙正教育；办学主张；蒙以养正；立德树人

学校教育的根本任务是培养人，其最重要的两个核心因素是教师和学生。作为教育对象，学生先天具有“蒙”的特质，需要启蒙养正；而作为教育者，教师同样具有“蒙”的一面，同样需要不断更新专业结构，完善学识修养和提升道德人格。正是基于这样的思考，我校在传承学校历史文化积淀的基础上，鲜明提出“蒙正教育”的办学主张，并试图以“蒙以养正，立德树人”为教育的出发点和归宿点，去实现办学内涵的自我超越。

所谓蒙正教育，是指教育者要立足儿童“蒙”的天性，通过激发儿童对求知的原生力，引导学生正言、正行、正德、正智，培养具有向上、向美、向善特质的学习者，为师生的共同发展奠基。蒙正教育的关键是两个坚持：坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；坚持以人为本，通过适合儿童天性的教育来塑造人、改变人、发展人，使受教育者的智慧得以启迪，人格得以健全，灵魂得以唤醒，成为德智体美全面发展的未来建设者和接班人。

蒙正教育作为我校办学主张，有其内在的必然性。

其一，蒙正教育是社会伦理道德和个体生命意义的和谐统一。“蒙正”，语出《周易》“蒙以养正，圣功也。”其指在儿童“蒙昧”的时期，对其进行正确的教育，培养纯正崇高的德行，对孩子一生的发展至关重要。《孟子·公孙丑上》亦有“我知言，我善养吾浩然之气。”孟子认为，这种气“至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。”可见，“正”作为一种伟大的人格精神之美，它“配义与道”“集义所生”，是经过平日修养积累而形成的，它体现了社会价值追求和个体的生命意义，是社会伦理道德和个体内在意志的统一。

其二，蒙正教育是党对学校育人的基本要求。十八大报告指出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“立德树人”首次被确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，抓住了“如何培养人”这一问题的实质和核心，是党对当代学校教育的基本要求。

其三，蒙正教育是我校对“立德树人”育人理想的自觉追求。教育的根本任务是促进人的全面发展，与此相适应，学校教育工作的关键就在于“立”人，即立德、立言、立功。学校的一切工作的主题应当是“人”，解放人，发展人，成就人。立人的前提是“养正”，以教师之“正”养学生之“正”，进而实现“立人”的目的，成就教育之立。这就要求学校要克服教育短视行为，着眼于培植真正能够影响师生终生发展的良好习惯、兴趣和涵养，建立健全师生个体发展引导机制，从而为学生的发展奠基，为教师的发展铺路，这是学校教育工作的出发点与归宿，也是我校对“立德树人”教育理想的自觉追求。

为了践行蒙正教育主张，我们构建了蒙正课程。通过蒙正课程的实施，达成“正德重行、明理成人”的育人目标。

一、聚焦体验，关注成长经历

美国课程专家威廉·多尔指出：“课程已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”由此，我们将生活体验课程作为蒙正课程的主体，提出“课程是每个孩子的童年经历”的建设宗旨。一是通过实施劳动体验课程，让孩子在“手脑并用”中成长自己；二是通过实施“礼”课程，为孩子们提供认识、了解、融入社会的平台，激发孩子对未来生活的正向期待；三是通過实施生活课程，培养孩子向上、向美、向善的人格品质。

蒙正课程分为生活空间、礼行之美、劳动体验三个板块，具体为：自主服务——指向学生在生活、学习、健康等方面的自理能力；礼行文化——指向学生通过学习礼行文化，在传承、弘扬礼行文化的同时感受中华礼行之美；故乡情怀——指向学生通过制作家乡特色小吃，在体验劳动乐趣的同时培养故乡情怀。

此外，我们还厘清了基础课程与蒙正课程的关系。一是通过劳动体验课程，指向“正教育”。即劳以促学、劳以善勤、劳以励志、劳以悟美、劳以创新，上好人生成长的“亮色”；二是通过“蒙正学堂”对基础课程进行校本化实施，其核心要素为“自主、明理、阳光、体验、多能”，打好学生成长的“底色”；三是站在课程融合的高度，初步厘清两个课程之间的迁移关系，力图让学生健康、全面、个性地成长。

二、培植特色，形成文化品牌

特色一：“三始”教育。即期始教育、月始教育和以“龙小展台”为载体的周始教育。“三始”教育重点关注行为习惯养成和基本生活能力培养，旨在通过开展系列活动，搭建相对固化的教育平台，培植蒙正文化特质。

期始教育：在学期初，集中开展纪律教育、习惯养成教育和礼仪文化教育，在周而复始和层层递进的教育活动沉淀“三向”品质。

月始教育：在每月第一周，由在“生活体验课”上表现优异的学生担当培训员，开展生活专题培训，提高基本生活能力。

周始教育：利用每周升旗仪式，以“龙小展台”为载体，以班级为单位轮流展示一周的学习所得，在展演活动中，发展能力，涵养德行。

特色二：“四大典礼”。即入学典礼、毕业典礼、开学典礼、闭学典礼。如：入学典礼的“正衣冠宣誓词”开启金色童年的序曲；毕业典礼的“母校，以我为骄傲”带领孩子感恩师长，寻找成长的足迹，积聚成长的力量等。

特色三：“龙小六节”。包括读书节、劳技节、艺体节、感恩节、科创节、勤俭节。旨在通过“节日”的筹备、启动、开展、总结，让师生在感受节日文化的同时，增强活动能力，提高核心素养。

三、多元评价，善待儿童成长

蒙正课程的实施和有效推进，离不开评价的保障。为此，我们深入挖掘学科“蒙正”教育元素，将学科素养与学科蒙正相融合，尝试进行多元评价。

递进式评价。我们从“爱劳动、勤学习、乐锻炼、善勤俭、懂感恩、守诚信、讲礼节”等七个方面进行评价，对学生实行班级、基层小学、中心学校的三级递进评价，即各班每周选出“蒙正精灵”，小学每月推出“蒙正之星”，中心校每学期评出“蒙正榜样”，从而形成递进式行为养成达标要求。

影响力评价。我们在“递进式评价”的基础上，尝试了活动课程中对课程本身、学生及教师影响力的评价。一是以“活动课程目标达成评价表”为基准，关注课程本身。二是以“争星卡”为载体，关注学生体验。三是以“活动课程设计”为蓝本，关注教师成长。通过开展影响力评价，激发师生自我发展的内生动力，促进师生共同发展。

总之，蒙正教育植根于传统教育思想，立足于儿童成长规律，着眼于师生的共同发展，体现了我校对办学内涵的价值追求，为学校的发展指明了前进方向。我们期待，“蒙正教育”这一办学思想，能够在龙门中心学校这片沃土上茁壮成长，并结出累累的育人硕果。

参考文献：

[1]殷旵，珍泉.易经的智慧[M].兰州：甘肃文化出版社，2003.

[2]张 烁.立德树人，教育任重道远！[N].人民日报，2012年11月30日.

[3]【英】Whitehead，A.N.教育的目的[M]，庄莲平 王立中译，上海：文汇出版社，2012.

[4]【美】威廉·多尔.后现代课程观[M]，王红宇译，北京：教育科学出版社，2006.

作者简介：

蔡坤耀（1974～），男，福建安溪人，安溪县龙门中心学校校长，中学高级教师。曾荣获“泉州市名校长培养对象”“泉州市学科带头人”“泉州市优秀教师”“泉州市优秀教育工作者”等荣誉称号。