在英语阅读教学中培养小学生的思维品质

傅桂花

【摘 要】英语新课程标准指出：英语课程应该有利于学生发展语言运用能力，有利于发展学生思维能力。思维能力是思维品质的一个重要的具体表现方式。本文将结合我的教学实例阐述如何在英语阅读教学中培养小学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。

【关键词】阅读教学；培养；思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展思维能力[1]。教育部在全面深化课程改革的要求中也指出：新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质是英语学科核心素养的重要方面，指人的思维个性特征和能力，以及在思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点[2]。

小学英语阅读教学不仅要传授语言知识，训练学生英语阅读的方法和技巧，还要注重培养学生的思维能力和思维品质，从而更有效地提高学生的阅读理解能力和水平。本文将结合自己多年来的教学实践，谈谈在英语阅读教学中如何培养学生思维品质的具体做法和体会。

一、巧设问题，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的逻辑水平，以及思维活动的深度和广度。我们在实际教学中发现，部分学生在阅读理解时往往会出现思维狭窄、只关注文字表面信息的情况，其思维缺乏广度和深度，缺乏围绕话题从多角度思考问题和活用语言的意识和能力。因此，在阅读教学时，教师要善于通过文本的信息不断地点拨和启发学生，通过巧设提问等形式激发学生积极思维，引导学生深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层含义。

例如：在教授《广东版开心英语》Book 8 第六单元课后“More reading and writing”模块“A long journey to the West”时，从文本的表面信息学生只能回答这几个问题：Why did they go to the West？ Did they meet many problems on the journey？ Who did they learn from？ 那样就限制了学生的思维。我们要深挖文本的内在含义，并不断地给予学生启发和点拨，让其思维变得更深更广。我们可以设计这样的问题启发学生：What do you think of Tangseng ？ Is he kind？ Why？ What do you think of Monkey King ？ Is he clever？ Why？ What do you think of Pigsy？ Is he stupid？ Why？ What do you think of Sandy？ Is he honest？ Why？ 通过教师一系列问题的启发和点拨，学生很快就学会唐僧四师徒各自的个性特点，让学生深刻地了解文本背后的深层内容。

二、变换形式，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的迁移。新课标指出，要重视发展学生获取信息和处理信息的能力。这就要求不仅要使学生通过获取信息和处理信息理解文本的内涵，更应培养学生的语言技能和语用能力，提升学生思维的灵活性，增强学生分析问题和解决问题的能力。因此，在阅读教学时，教师应根据文本内容来设计多种变换形式模式，在一个动态交流过程中训练学生思维的灵活性和敏捷性。

例如：在教授《广东版开心英语》Book 8 第4单元“Feeling Excited”中Story模块时，当学生学到句型“Im excited because Im going to climb the mountain.”时，教师设计了这样的操练句式：Im（Hes/Shes） because I （He/She） . 或I was because I . 接下来，又设计了这样几个问题：Why is Gogo scared？ Why did Gogo go into the cave？ Why did Gogo play with the people？ 教师通过变换句式结构或替换词语，来训练学生思维的灵活性和敏捷性，进而更深入地理解文本的内容。

三、质疑问难，培养学生思维的批判性

思维的批判性是指一种有目的性地，对产生知识的过程、理论、方法及正确性与否作出自我调节性判断的思维过程。阅读教学的高层次要求，不仅是让学生获取信息，还应让学生根据自己的经历、已有的知识与文本中的内容相联系，对信息进行筛选、分析、解释、评价和判断。因此，在教阅读教学中，教师要多创造情景让学生开展讨论和辩论，引导学生在思考中突破思维定势，培养学生善于独立分析，敢于质疑的态度，从而培养学生批判性思维能力。

例如：在教授完《广东版开心英语》Book 7 第三单元“Staying healthy”中“Story”模块后，教师设计了这样几个问题来让学生进行讨论：Whats good for us？ Why？ Whats bad for us？ Why？ 接下来，Lets go to the KFC and Mcdonald，and talk about the food of them. What do you think of the hamburgers/ chicken/ chips？ Are they good for our health？ Why？ 通过以上的设计和讨论，学生的批判性思维得到了进一步提高。

四、启发想象，培养学生思维的创造性

创造性思维即创新思维，求异思维，表现为善于独立思考，创新性发现问题和解决问题，具有想象性、独特性和新颖性。教师在开展阅读教学时，要善于激活学生发散性思维和想象力，创新性地完成预设的各项任务和目标。

例如：在教授《广东版开心英语》Book 8 第2单元“A Magic Day”中“Story”模块时，教师要求学生根据课文内容进行创造性地续写故事，这不但发挥学生想象力，并且可以培养学生的发散性思维和创新思维。为了激活学生穿新思维，教师设计了这样几个问题，让学生展开想象的翅膀。When Gogo takes the magic lamp， what happened to Gogo？ Is the genie friendly？ Whats the end of the story？ 最后，小组之间进行retell the story. 通過以上的问题引导，学生会大胆地创造性地开展续写故事活动，从活动中，锻炼了学生想象力，培养了学生的创新思维，效果很明显。

总之，在小学阅读教学活动中，教师应该把语言教学和培养思维品质有机地融为一体；设计科学、有效、有针对性的思维训练活动，通过提高学生的思维品质来促进学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社

[2]周立泰“试谈数学思维品质的培养”《运城学院学报》，1999年03期