差异性教学提升课堂教学的有效性

曹卫芬

摘 要：在初中语文课堂教学中，语文教师不难发现，班级学生在学习中往往会出现一部分能够快速完成教师布置的学习任务，而另一些学生对于学习任务感到力不从心，不能够积极主动地参与到学习中。产生这种情况的主要原因是学生之间存在着差异性。

关键词：初中语文；差异性；有效性

分层教学是“因材施教”教育教学思想的延伸和升华，在初中语文教学中，实施差异性教学使不同学习层次的学生都能够活动发展，有效激发学生的学习积极性，使全体学生都能够积极主动地参与到语文课堂学习中。

一、对学生进行科学分层

在初中语文课堂教学中，教师对学生科学的分层是确保分层教学法能够有效开展的前提。因为初中生学习积极性、智力因素等原因，学生的学习能力也存在着很大差距，学习积极性大的学生能够积极主动地参与到课堂学习中，并能够出色地完成教师安排的学习任务；而学习积极性不高的学生则反之。这就要求教师在教学中应当重视学生之间存在的差异性，根据学生之间的差异性对学生进行科学分层。对学生进行分层时，笔者将学习积极性高并具有较好学习成绩的学生分为A层；将没有养成正确学习方法但是具有较高学习积极性的学生分为B层；而对于班级中的学困生同时也缺乏语文学习积极性的学生分为C层次，在分层的过程中教师也应当注意做好各层次学生的心理工作，让学生知晓分层教学并不是将学生分为三六九等，一分定终身，而是让学生在自身学习基础上得到最好发展，并且通过一阶段学习后根据出现的新状况相应调整，避免因为教师的分层教学使学生产生抵触心理。

二、合理设置学习内容

对班级学生进行了有效的分层后，教师应当对各层次的学生制定符合学生实际情况的学习任务。不同学习层次的学生其学习任务也应当是不同的。传统的初中语文课堂教学中，大多数语文教师为了能够快速完成自身的教学任务，往往对全体学生实施同一种教学方法，这种“一刀切，齐步走”的教学方法，很容易造成优等生吃不饱，学困生吃不了的情况出现。因此在教学中初中语文教师应当根据班级学生的实际学习情况，对全体学生实施差异性教学，为各层次的学生制定符合学生实际的学习任务。教学《背影》这篇文章时，对于班级中A层次的学生，教师应当适当地提高对学生的要求，要求学生在熟练掌握教师教授知识点的同时，能够积极进行知识点的拓展学习，如阅读一些朱自清先生其他的优秀散文或是其他作家写的有关父亲题材的作品，来丰富自身；B层次的学生大都是有着较好学习积极性，但是没有掌握有效学习方法的学生，对于他们，教师应当帮助学生找到科学有效的学习方法，使学生能够很好参与到课堂学习中；C层次的学生大多是班级中的学困生，学生在学习的过程中往往存在着不同程度的厌学心理，对于他们，教师应当适当降低对学生的要求，学生能够熟练掌握教师教授的知识点，能做到知識迁移即算合格。通过为各层次的学生制定符合学生学习实际的学习任务，使全体学生都能够身体力行地完成教师安排的学习任务，有效激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率。

三、差异性教学应当注意的问题

1.差异性的评价

实施差异性教学的不同层次学生，其学习能力也不尽相同，学习成绩较好的学生能够快速完成教师制定的学习任务，而学习成绩较差的学生在学习时对于教师安排的学习任务往往感到非常吃力，不能够有效完成教师安排的学习任务，对于教师的提问也不能做到积极主动回答。教师对于学生的这种学习情况，往往会对优等生进行积极赞扬，对于学困生则往往是批评和训斥。教师的这种做法既没有看到学生之间存在差异性的原因，同时也很容易使优等生产生骄纵心理，使学困生逐渐丧失学习的信心。针对这种情况，教师对优等生要严格要求，让他们明白“骄兵必败”的道理；对于学困生则要及时表扬，让学生看到自身学习存在的闪光点，使全体学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，学有所得。

2.层次确定的灵活机动性

实施差异性教学的过程中，很多教师在对学生进行了分层后，往往会忽略对学生层次的调整，致使一些学生因长期层次的固定不变，逐渐失去学习的积极性。因此在实施差异性教学的过程中，教师应当根据学生学习成绩的变化，及时调整学生的分层，对于学习成绩上升的学生提升学生层次，对于成绩下降的学生则降低学生层次，通过这种层次的调整激发学生的学习积极性，使学生都能够积极主动地参与到学习中。

总之，在初中语文课堂教学中实施差异性教学的方法，使学生都能够在原有的学习基础上得到发展，能够有效激发全体学生的学习积极性，从而提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李增艳.差异教学在实践中的局限性研究[J].西部素质教育，2017（1）.

[2]刘万邦.中学课堂中进行差异化教学的探讨[J].青海师专学报（教育科学），2005（S2）.

编辑 孙玲娟