小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养

覃仕英

【摘 要】小学语文教学中，许多教师只注重学生如何回答问题，而忽视了学生提出问题能力的培养。可见，让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。那么，在小学语文教学过程中，如何培养学生的质疑能力呢？为此，笔者谈谈自己在教学实践中的几点做法。

【关键词】小学语文；质疑能力；措施

思起于疑，当小学生对所学习的知识产生一定的疑惑，则代表学生真正投入到了课堂学习活动中，有助于小学生语文知识的深入学习以及语文思维能力的培养。新课程背景下，要求小学语文教学中关注小学生探究能力的培养，教师需要灵活设计课堂教学内容，提升学生的质疑能力。文章结合小学语文教学实际情况，对小学语文教学中学生质疑能力的培养对策进行分析，希望能够对小学生语文知识的深入学习产生一定的积极影响。

一、活跃课堂氛围，培养问题意识

古人云：“学起于疑，思源于疑”。疑是思维的开端。少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设一种民主的学习环境，活跃的课堂氛围容易把他们的天真好奇诱导到科学学习的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、探究问题和延伸问题的习惯。但在传统“师道尊严”的思想意识下，教师高高在上，教师是课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这种没有民主、活跃、和谐的氛围中，学生根本不可能质疑。因此，教师首先必须提高法制意识，切实保护学生的合法权利，树立起教育民主思想。在工作中，教师要放下架子，真情平等地对待每一位学生，努力创建和谐、平等的新型师生关系，让学生感到课堂是自由的，从而使学生敢于质疑，这是培养学生质疑能力的根本前提。

二、创设问题情境，使学生要问

1.教师要给学生营造一个良好的心理氛围

人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的。学问学问，学要肯问。学常有疑，解其一疑，便长一智。因此，在教学中教师要教育学生不因疑难细小而忽视问，不因问题“浅显”而不屑于问，更不要怕别人取笑而耻于问，鼓励学生多问。对于学生提出的问题，如果是错的，不宜直接批评，而要肯定其积极的一面，如表扬他很自信，肯动脑筋等；如果问对了，要给予表扬、鼓励。

2.创设丰富的教学情境

如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我是这样导入新课的：今天，我们共同学习的这篇文章，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。请你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？在这种情境下，学生自然会产生疑问：如果这是好事，那为什么“糟糕透了”呢？可是如果这是坏事，那又为什么“精彩极了”呢？这就最大限度地激发了学生的学习动力，有效促进学生质疑的能力。所以，教师应努力为学生营造一个良好的教学情境，提供质疑机会。

三、指导质疑方法，使学生会问

疑是问题，问题就是思维的发端。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从某种意义上讲提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在语文课上教会学生质疑，让学生提出有效的问题尤其重要，这有利于拓宽学生思维的广度和深度，真正培养学生的创新意识。为促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，分别是：

（1）从课题上质疑。如在教学《唯一的听眾》时，我要求学生思考：“读了课题后，你想知道什么？”学生就提出这些问题：谁是唯一的听众？为什么听众只有一个？题目能改为《一个听众》吗……这些问题激发了学生的兴趣，通过这些问题的展开学习，帮助和加深了学生对课文内容的理解，达到一举多得之效。

（2）从重点词关键句中质疑。如说明类课文《鲸》，课文通过对鲸的生活习性的介绍，向大家说明鲸不是鱼类而是哺乳动物。“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”是文中的一个关键句。教学时，把这一关键句作为主线，让学生围绕这句话进行质疑。这样激发了学生的好奇心，促进学生的自我阅读，从书中找到答案。

（3）从写作目的上质疑。如《圆明园的毁灭》一文，在让学生了解它的辉煌和它的毁灭的同时，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。教学中可以让学生理解语言文字——“不可估量”一词的过程，提出问题，体会写作目的。且利用课外的时间让学生对“重修圆明园”这一看法加以讨论。

（4）从空白处质疑。《再见了，亲人》一课是一篇叙述性的课文，通篇都是志愿军战士的话语。教学中或教学后可以让学生设想大娘、大嫂、小金花在送别时说些什么，不仅可以让学生知道事情的来龙去脉，前因后果，也可以让学生再一次感受到这种“不是亲人胜似亲人”的情感体验。

（5）抓住课文结构进行质疑。如《凡卡》一文，在教学中，当学生读到凡卡写信时，发现作者穿插了两件往事回忆，不由地提出质疑：凡卡的身世遭遇已经那么惨了，可是作者为什么还要穿插凡卡那两次美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的质疑。

（6）抓住前后照应的句子进行质疑。如《十六年前的回忆》一文，课文的开头和结尾都说到了“4月28日”，引导学生质疑课文的第一段和最后两个自然段形成了什么关系？学生就会明白是前后照应，进而让学生思考作者运用前后照应、首尾连贯的方法有什么好处。此外，还可以从内容矛盾处，对比质疑，并启发学生对问题进行分析归纳、筛选。只要指导得法，学生能真正会提问，定能提出有一定质量、有创造性的问题。培养学生的质疑问难，培养学生的创新意识和创造能力，这是时代的要求，是未来的召唤。法国文学家法朗士告诉我们：“教育的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”学生在学习上有好奇心与探索欲。质疑，不单单体现在对未知的探索上，还应是对现有知识权威的质疑，寻根究底，让创造的火花从幼小的心灵迸射出来。

四、拓展渠道，提高能力

“得法于课堂，受益于课外”。课外是学生自主支配的时空，把课堂上学到的方法应用于自主学习过程中，养成随时随地都在脑子里有个“为什么”，把疑问交给同学或身边的人，也可向别人提问自己懂了但又觉得特别重要的问题，如此更有利于学习效率的提高，学习兴趣也就浓厚了，质疑能力也因此而提高。预习或阅读。有些较为陌生的词语往往阻碍了学生对文章的理解，有些句子更是文章的灵魂，含义深刻，因此，应教给学生借助工具书或查阅有关资料来帮助理解的方法。搜集资料，加深理解。在科技日益发展的今天，媒体是传递信息的重要途径，也是孩子们拓宽知识面的最好方法。

如在教学《威尼斯的小艇》这篇文章之前，为了让学生对威尼斯这座水上城市更加了解，布置同学们搜集有关威尼斯的资料或图片。教学《再见了，亲人》这一课后，也可布置同学们搜集一些中国人民自愿军的事迹，让学生更加深刻地体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

五、结语

小学生质疑能力和问题解决能力的培养，既体现在学生学习的过程中，也把他们的知识学习和能力培养统一起来，让小学生的知识增加和能力提高成为学习过程中相得益彰的互助方式，帮助小学生不断地成长。当然，教师需要运用更多的现代化手段，帮助小学生开展质疑和答案的探究活动，推动他们自主、自觉与运用信息化手段满足自己学习和成长的需要。

参考文献：

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