浅析小学数学课堂提问教学

张学芬

【摘 要】爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计并应用到位的数学课堂提问，可以揭露学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生学习兴趣与积极思维，使学生情绪处于最佳状态。对学生有利于掌握知识、发展智力、培养能力。对教师来说，课堂中善于设计“好问题”将有效推动数学课堂教学的效果。

【关键词】小学数学；数学课堂；提问教学

美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。在数学课堂教学中，教师要利用学生好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。本文结合自己的教学经验，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。

一、问题要科学合理，先易后难，由浅入深

数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计问题的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行问题设计。问题太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂氛围死气沉沉；问题太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。

因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不宜一问一答展示现成知识的结论，要让学生经历由不懂到懂、由不会到会，有步骤地启发学生。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。

二、培养学生学习兴趣，让学生乐于提问

在小学数学的课堂教学过程中，学生的学习兴趣和课堂积极性都对学生的课堂提问产生着至关重要的影响，培养学生的提问能力，提高学生的数学成绩和数学能力就应该从提高学生的课堂参与程度开始。这就要求教师在课堂教学过程中将课堂主动权交给学生，引导学生来完成课堂学习的过程，这样学生能够最大程度地参与到课堂教学过程中来。只有学生积极主动的参与其中，才有可能将学生的提问能力激发出来。

“思维自疑问和惊奇开始”，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，它能够使学生的求职欲望由潜在的表现形式转变为活跃的表现形式。教师要在教学过程中利用学生积极的课堂学习情绪来培养学生的提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题，做到在学中疑问，在疑问中学习，这样就会形成一个良性的循环，激发学生自主地进行学习。例如我们在讲除法的时候，可以引导性地提出一个问题：能够被4整除的数都有哪些？这个问题我们可以让学生踊跃地去回答，不限定答案的数量，先把学生的积极性调动起来，然后我们就将主动权抛给学生，让学生自己提出相似的问题来，并由其他的同学来进行回答。这样的教学方式我曾经在一次教学活动中使用过，效果非常好。又如在讲简单几何形体的时候，将课堂主动权交给学生，让学生自己提出问题，自己来做答，首先就有一个学生提出了一个问题：生活中有哪些物品是正方形的？问题提出的同学可以任意选定一名同学来做答，其他同学可以加以补充，回答不上来的同学要再提出另一个问题来，这使每一个学生都要做好回答和提问的准备，这样就变相地促使学生去掌握课本上的知识。

三、灵活提问，让学生独立思考和解决问题

这主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们可通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵？在这一条件不变的情况下，将问题分别改为：“路两端都要栽树，需要栽多少棵？”“如果一端需要栽树，需要栽多少棵树？”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树？”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。

当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。

四、小学数学课堂提问的几个注意点

1.要面向全体学生进行提问

教师是太阳底下最光辉的职业，教师是“园丁”，教师是“蜡烛”，那么教师就一定要无愧于这些称号，在教育学生的过程中不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展。然而教学实践中很多教师为了课堂教学能够顺利、有序地进行，都倾向于学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中。

2.表扬要真实而次数要适度

现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这隨之又产生了另外一个问题，那就是教师对学生的表扬“泛滥”。很多教师在课堂上频繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这些表扬在学生面前也就变得很“廉价”了。因此，教师一定要发自内心地欣赏和表扬学生，不要滥用表扬。

3.教师要控制发问的频率

教师提了一个问题后，要给学生留出一定的思考时间，这一点是很重要的，否则学生无法认真思考，对培养学生思维的深刻性很不利。教师要根据问题的难易程度，有针对性地留3～5秒的思考时间。一堂课中问题过多，也是当前小学数学课堂提问中普遍存在的现象。许多课堂上充满了师生之间的一问一答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题，学生怎么能有足够的思维时间和空间？课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问。

4.问题的设计要结合学生的思维特点，做到循序渐进

数学课堂的提问，要循序渐进，前一个问题要是下一个问题前提，这样才符合学生的思维特点、符合学生的认知规律的提问，为学习新知识奠定基础，这种提问方式由浅入深、层层递进，有较强的逻辑性，因为这样，才能缓解学生对问题思维的难度。

总之，教师的课堂提问是一门深奥的学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要在教学过程中不断实践、不断摸索，充分发挥提问的教学功能，就会提高教学水平。