初中历史课程改革关于转变教学观念和教学方法的初探

康曦

摘 要：初中历史教学所涉及的教学内容较多，从中国历史到世界历史，教学的时间跨度也十分长，从公元前的一些历史事件一直到近现代的历史。这些都给初中历史教学带来了较大的难度，在教学时如何在有限的时间内让学生学到更多的知识，是众多历史教师在教学时思考的一个问题。从初中历史课程教学观念和教学方法等方面进行探讨，探索提升历史课程教学的方法策略。

关键词：初中历史；课程改革；教学观念；教学方法

随着新课改教学的不断深化，初中历史教学也随之发生了较大变化，传统的教学观念和教学方法已不再适用于新时期的历

史教学发展。教师必须要根据时代发展的变化，转变自己的教学观念和教学方法，提升学生的学习兴趣，真正促进历史教学的发展。下面，笔者将就这一问题进行简单的论述。

一、创设历史情景，激发学生研究历史知识的欲望

历史在初中教学中常常被许多教师当成是副课来对待，教师在教学时不太注重历史教学的发展。而学生在学习的时候，认为历史讲解的都是过去发生的事情，对于今天的自己来说毫无

意义，对于历史学习有较强的距离感，这也使得学生在学习历史的时候，学习兴趣不大，学习积极性不高。

随着教育事业的不断发展，历史课程教学也迎来了较大的改革。笔者认为，在教学时要想发展好历史教学，首先就必须要让学生认识到历史学习的重要性，在教学时，可以适当地创设一些历史教学情景，激发学生探究历史的欲望。例如，在学习《新文化运动》的时候，可能不少学生通过平时的学习和阅读对这一段历史都有所了解，但是学生在学习的时候，可能对这方面的知识还是较为陌生。同时，教师还可以带学生参观当地的一些与新文化运动相关的名胜古迹，对当时的社会背景做一个深入的了解，这样在正式的课堂学习时，学生的思维更容易被教师所引导，探究新知识的欲望也更容易被激发出来。

二、组织学生讨论，加强师生之间的合作交流

教学并不是教师一个人的事情，教师既需要教师的教也需

要学生的学，双方只有互相配合，才能促使历史教学的质量不断提高。在传统的历史课堂上，教师与学生之间缺乏沟通与交流，部分教师在课堂上甚至习惯于将自己放在教学主体的位置上，习惯于学生听从自己的命令，这种教学方式很容易使叛逆的初

中生产生反感，在课堂上不愿意积极地学习知识，致使教学质

量差。

在历史课程改革的大环境之下，笔者认为要想真正提升学

生的学习成绩，就必须转变传统落后的教学观念。教师在平时的教学中应当加强与学生之间的合作和交流，了解学生的发展需

求，以及自己在教学中存在的不足。例如，教师可以根据教学内容，设置一些历史主题探究活动，让师生共同合作进行探究，如在学习了《教育和科学技术》这一课之后，教师可以和学生一起探究，在近代中国的教育以及科学技术发生了哪些变化，这些变化的深层原因是什么，他们对于中国历史的发展具有怎样的影响。通过这些探究活动，教师与学生之间的联系势必会有所加强，师生之间平等互助的良好人际关系也得以建立。

三、转变教学评价方式，提升教学质量

教学评价是对学生学习知识的一种反馈，也是检验学生学习知识的一种重要手段。在传统的历史课堂上，教学评价的方式较为死板，主要是通过教师平时向学生进行简单的提问，或者是在考试测验中通过学生的成绩来进行评价。显然，在传统的教学评价中，评价方式较为单一，学生的主体意识也并未得到凸显。

因此，在进行教学改革的时候，教师必须要对教学评价做出相应的改革，在教学时可以根据学生的发展需要来创新教学评价的方式。例如可以将学生在课堂上的表现、回答问题的积极性以及在考试中的成绩综合起来进行教学评价，而不是只注重学生某一方面的发展，科学地进行教学评价，促进学生的全面发展。

四、提升教师教学素质，促进教学发展

新课改之后，以学生为主体的教学模式被越来越多的教师

运用到课堂教学中，但是以学生为主体的教学方式并不意味着

教师不再干涉学生的学习，完全让学生自己摸索，這显然是一种不合理的教学方式。

教师在教学中传递知识帮助学生解决学习中困惑的作用，不论何时都无法替代。因此，在平时的教学中，教师必须要学会不断地学习新的知识，提升自己的综合素质，与时俱进，站在教学发展的前沿，为学生的学习提供帮助，这样，才能更好地发展历史教学。

总之，在初中历史教学中，历史在考试中的分值虽然不如语文或是数学等科目所占的多，但是这门课程对于学生的价值观、世界观和人生观的树立却有着十分重要的指导意义。学好历史知识，可以帮助学生站在更高的角度看待生活中的问题，拓展学生的知识视野，丰富他们的精神世界。

参考文献：

[1]刘彦平.基于首因效应的初中历史教学探究[J].西部素质教育，2016（20）.

[2]张艳丽.初中历史有效课堂策略探析[J].青春岁月，2016（19）.

编辑 谢尾合