小组合作，物理研究

周利华

摘 要：重点分析了当前小组合作学习的现状以及存在的问题，提出了几点有效激发学生在初中物理课堂学习中发挥合作学习能力的措施，促进初中物理课堂教学质量的提高。

关键詞：初中物理；小组合作学习；课堂教学

一、初中物理小组合作教学的现状以及存在的问题

在小组学习的过程中，个人、团体以及其他的团体之间会相互依赖，在物理课堂教学的过程中，合作学习的方式让课堂学习氛围更加活跃，教学资源共享的效率大大提高，合作学习的课堂教学方式让初中生占据了课堂学习的主体，不仅培养了学生互帮互助的学习习惯，还让初中生的物理学习交流技能大大提高，让初中生与物理教师之间的认知沟通与情感交流机会大大增多。

但是在实际教学过程中，初中物理教师并没有真正地认识到小组合作教学的实践教育意义，在课堂组织学生和划分小组的时候没有为学生设置明确的学习目标，课堂学习小组并没有为学生设置既定的主题，物理探究的内容流于形式，在课堂学习的时候也没有得到初中生的重视。例如，多数的物理教师在划分学习小组的时候，没有综合地考虑学生的情况，按照学习成绩将优秀的学生划分为一组，将普通的学生划分为一组。设置的小组教学内容也仅仅是让学生通过教材的阅读找到教师提出的问题的答案。在这样的教学任务的设置下，学生对小组的合作方式并不十分热衷，甚至对小组合作的方式产生了不耐烦的心态。

不仅如此，物理教师在新课程改革的教育背景下，对小组合作教学的方式并不是十分适应以及接受，习惯于在物理课堂上占据主导的地位指导学生的学习，流于形式地安排课堂合作小组的学习方式，但是实际执行的时候留给学生的时间以及空间非常的少，留给初中生探究的任务也非常简单，例如，一些有难度的物理实验以及与生活有密切关系的物理现象都不会给予学生充分的时间挖掘，在教师态度的影响下，初中生对小组合作的方式也并不十分积极。

从初中生的心理特征以及个性特征出发，小组合作学习的方式给予中学生更多更自由的学习空间，充分发挥学生的主动性，但是物理教师作为引导者要重点培养学生的意识，让学生树立正确的物理学习意识，使得初中生掌握正确的物理合作学习方式，在设计合作探究任务的时候从教学环境、教学内容以及实际特征出发，让合作学习成为一种有计划、有目的的课堂活动形式。

二、在初中物理课堂上有效使用小组合作学习方式的策略

1.利用合作探究的方式优化物理概念的学习

初中物理学习过程中面临着很多的新概念的认知，通过小组合作的方式让学生对物理概念的理解更加深层次。物理概念将物理事实用最简单的方式对物理现象的特征概括出来，单纯地从课本的角度认知物理概念比较片面，学生在日后应用的时候就会存在诸多的问题，但是通过小组合作探究的方式能给学生创造大量的观察、实验以及思考的条件。

在小组合作的过程中，教师要发挥真正的引导作用，引导学生发现问题、探究规律、讨论规律以及应用规律，让学生大胆地提出问题，发表自己的看法，再以小组的形式讨论和交流，构建互帮互助的学习氛围，让初中生在小组内相互借鉴，相互补充，共享集体的智慧。

例如，探究摩擦力知识的时候，物理概念中如何区分滑动摩擦力、滚动摩擦力、静摩擦力需要学生亲自动手探究才能加深对知识概念的认知。在课堂合作学习的时候，引导学生小组讨论、提出猜想、设计方案、分组实验、组间交流。设计一个实验场景“用沾水的手指拿起桌子上的塑料模型”，当屡次试验失败的时候学生定会猜想到底是什么因素产生了影响的作用。有的人猜想接触面粗糙，滑动摩擦力增大；有的人猜想接触的面积越多，滑动摩擦力增大，接下来，同组的学生会借助已有的物理知识进行探索，探究摩擦力的概念以及意义。

2.物理习题课给予学生小组合作探究的空间

在习题课上，对于问题解决方式的探究让学生熟悉知识的脉络，养成良好的思维习惯以及解题的思路，在习题课上，小组合作的方式让学生巩固已有的知识体系，查漏补缺，同时小组内，同学之间互相帮助让同学之间的情谊大大提高，互帮互助。

例如，教师总结学生做题中出现的典型错误、失分的原因，让学生在小组的范围内整理解题思路，总结出涉及的知识点，总结出试卷中杠杆的平衡条件、力与运动、机械能和功率等知识，让小组总结知识点并汇报出来，教师在这一过程中随时随地为学生指点帮助，强调和补充重点的知识，增强师生之间的互动交流。

在初中物理教学过程中，小组合作的方式让学生在课堂上充分发挥自主能动性，教师给予学生更多的自由空间，加深学生对知识的印象，全面提高初中生的物理学习综合能力，为学生今后的成长以及学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究，2013（2）：71-72.

[2]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）：63.

编辑 谢尾合