转型创新下对独特性的需求与培养初探——联系建筑学色彩构成教学尝试

周 迪

(长沙理工大学 建筑学院， 湖南 长沙410076)

著名教育心理学家邵瑞珍教授认为：创造性是指个体独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象[1]254。

独特性指产生不寻常反应和打破常规的能力，表现为观点新颖，别出心裁，是创造性思维最重要的成分。独特性是创造性的重中之重，亦即创造性思维培养和创新的重中之重。

一、当前形势对独特性的需求

(一)当前形势对创新的需求

进入21世纪，通过改革开放，我国经济以强劲的增长势头，经济总量大幅提升，跃居世界第二位。 同时，中国的现代化进程也遭遇瓶颈，过去几十年粗放型经济的发展，主要是依靠中低技术和劳动密集型经济模式。现在出现了诸多问题：经济总量上去了，但人均收入在世界上仅仅居于中游，而且还有能源消耗过度和环境恶化等问题。随着世界经济衰退期的持续，现有经济发展模式已经无法满足中国宏观经济发展的需要，必须进行经济体制转型，借助新型产业发展推动中国经济发展[2]。在中国GPD增长减速的基本认识下，必须全面提升国家创新能力和经济内生增长能力[3]。

(二)我国创新理念及创新文化滞后导致独特性培养的缺乏

自1912年29岁的奥地利裔美国经济学家约塞夫·熊彼特创立创新理论100多年以来，创新理论已经被欧美发达国家广泛应用于经济、文化、科技等领域。创新理论促进了这些国家科学技术和经济的高速发展，约塞夫·熊彼特也因此一举成为世界著名的经济学家。

我国在1998年5月第一次提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”然而由于历史和现实的诸多因素，我国创新尚未真正形成一种文化。究其原因， 一是缺乏对创新理论的学习、认识和宣传；二是没有吸收众多发明家的有益经验。创新文化的标志有三点：首先是浓郁的社会创新风气，人们乐于创新；二是遍布激励竞争的创新实体组织；三是以创新为荣耀，创新成为人们朴素的情愫和价值观。创新文化形成能够拥有更多的创新成果，世界创新型国家排名前列的瑞士、瑞典、英国、荷兰、美国、日本、德国等，他们的创新文化就是重要推手。

创新文化是一种精神现象，需要艰苦和持久的努力，可以从以下三方面做起：一是营造自由、民主、宽松的学术环境；二是鼓励质疑、批判和求异精神；三是支持冒险精神。

形成创新文化，教育必须先行。然而，我国现行的基础教育，没有为学生的创新能力培养打好基础，大学生经过之前12年(加上幼儿园3年就是15年)长期顺从式教育，被阻抑，被打压，个性不被重视，缺乏独特性的培养，导致整体创新能力缺乏。

二、新形势下高等教育对独特性的需求

高等教育受一定社会、经济、科技、文化发展的影响，并对一定社会、经济、科技、文化的发展起作用[4]。大学通过生产知识与培养人才引领社会进步，社会进步本身就是创新的结果。

先进国家的高等教育非常注重对大学生独特性的培养。尽管我国大多数学科体系都是从西方引进，但在改革开放以前，闭关自守导致教育意识和理念滞后于世界主流，致使大学生创新能力不强。

当前，中国社会普遍期待大学重视创新人才培养，这也是大学教育工作者的自我要求。大学是培养高层次人才的地方，是创新人才培养的主体，只有创新才能进步，每个学科、每门课程都有必要研究如何对学生进行创造性能力的培养，尤其是大学生个体独特性的培养。所以，如何培养大学生的独特性，是当前高等教育的重要任务。

三、独特性教育及培养

高等教育应该从教育规律出发，尊重和挖掘学生个体独特性，激发学习动机，使学生形成学习需要和期待，实现自我价值。

(一)从学习动机入手

学习动机可以激发个体学习活动，使其行为朝向一定的目的。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待[1]112。

美国心理学家马斯洛认为人由低到高有生理的、安全的、归属的、情感的、尊重的、自我实现的五个层次的需要。其中自我实现为最高需要，包括认知、审美和创造需要，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性。个体通过学习，追求自我实现，使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，是重要的学习动机。

学习动机在学习中意义重大，能够提高学习效果。在当前形势下，针对学生独特性培养，教师们应该怎样激发、转化和维护学生的学习动机，是教学的重要内容。

(二)培养独特性的方法

1．激发在于唤醒

每个大学生都有丰富的心灵与巨大的潜能，诸如智慧、理性、意志、品格、美感、直觉等生命能量。教育应将学生内在的良知良能唤醒，并促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉建构。

唤醒是一种自我觉知与自我唤醒的觉悟与力量。苏格拉底说：每一个心灵都是自然宇宙与人类智慧的结晶。《大学》上讲，“顾諟天之明命，克明峻德，皆自明也。”“我们要顾念、理解上天赋予我们的光明的禀赋，我们要弘扬自己天赋里的智慧与品德，所有这些宝贵的天赋潜能的开发与发展，都需要我们自己自觉彰明并将其显现出来。”

自我觉知与自我唤醒会因个体差异而独特，而独特是创新的源头和出发点，这要求教育因材施教，尊重学生的自身特点，合理引导，最大程度地完善，使每个学生能自我发挥到极致，因为是基于每个学生的特点进行教育，独特性被强调和放大，可以最大限度满足创新的要求。

2.转化在于独立思考能力

教育应该能够使学生在学习中经过自身体验获取知识，培养独立思考的能力，因而也就有了明辨是非的智慧，也就是说具有了进行自我教育的意识和能力。孟子说：是非之心智之端也。“智”就是智慧，是知识与价值观的具体结合。学生通过教育掌握知识，依据自身独特性，形成具有自身独特性的思考方法和处理问题的能力。

3.维护才是最好的教育

“好的教育”首先尊重且默认一切存在的现实，让学生充分了解自身的独特性，增强自我意识，引导和激发学习兴趣，有了自我实现的目标，能够培养学习的自觉性和上进心，从而不断修正和完善自己，实现自我价值。

四、独特性教育在建筑学教学中的尝试

每个学生都有创新的天性，教育就在于激发欲望、激活潜能。同时，学生之间又是存在差异的，即个体独特性。创新是基于差异性即个体独特性。大学生如果能够认识到自身个体的独特性，并以此为自信，不懈追求、敢于质疑、持续探索，就能够拥有创新能力，成为创新人才。

教育应根据学生差异，因材施教。

教育教学模式及评价标准必须多元化、多样化，教师应进行各种尝试。教师作为个人也有创新的欲望，也有创新的潜能，要创造性地投入创新人才培养工作中。

设计类中设计师的创新意识和能力是非常重要的素质，而这些都是基于设计师的独特个性和设计方法的，它是设计作品独特性的重要源泉。因此，在教学过程中如何发掘和培养设计类学生的独特性，是教学过程中不可或缺的环节。笔者以建筑学教学的色彩构成教学为研究内容进行教学改革探讨。

(一)改革前的问题

建筑学中色彩构成的教学训练是建筑学构成训练中不可或缺的环节，但由于专业特点其不可能是重要环节。在以往的教学中，色彩构成教学时数在两周以上，内容与艺术设计专业雷同，但建筑学学生的美术基础较艺术设计类学生差，同时色彩知识与美术课程有相当重叠的部分，造成课时浪费，又因为教学总时数的约束，导致构成教学中建筑学最重要的空间构成教学时数太少，教学效果不理想。

大学前的教育使学生对自我独特性认识不够，在专业学习中不够自信，难以形成自身的独特性。在以往教学中，对学生独特性培养没有足够认识，没有从学生个体出发，挖掘学生个体特性，这也导致学生的独特性差，创新能力不强，作业差异性小，教者和学者都形成较大困惑。

针对以上两个问题，笔者在教学中进行了改革。

(二)建筑学色彩构成教学改革

为了保证专业的重点，将色彩构成教学压缩到一周8小节两次课的规模，多出的课时用来满足更重要的空间构成教学。如何在有限的课时里达到最大的效果，笔者在教学和作业等方面进行了专门设计。

在课堂教学方面，由于课时有限，笔者结合专业特点，在色彩构成上课之前预先布置，要求学生查找有关色彩的基本特性、调和方法以及色调长短等色彩基本知识资料。因为针对性查找资料是设计类专业学生的基本能力。然后，在课堂上由学生自我讲解，教师加以总结和引导，使学生认识并掌握色彩的基本知识。再进行色彩构成作业训练。

在作业设计方面，由于学习色彩的目的主要是了解色彩具有表达情绪和感受的作用和能力，因此笔者将作业设计为两幅色彩调和训练。每个学生找寻自己喜欢的四种色彩和具有自己家乡特征的四种色彩分别进行色彩调和，各为采用混色调和和并置调和。为加强学生对平面构成与色彩构成关系的认识，同时节省构图时间，以重点保证色彩构成训练的纯粹性，作业要求在学生本人平面构成的作业基础上进行。

最后的教学环节是作业讲评。笔者要求学生将两幅作业排成两排，先由每个学生讲解自己的作业过程，然后教师总结，让学生比较。通过比较，发现：基于不同地区的气候、文化等特点，不同地区对色彩的理解和偏好会有不同，不同地区的色彩调和体现了不同的现象和感受；基于不同个体，每个学生喜欢的色彩不同，进行色彩调和之后，凸显了不同的个性，主要有如下几种典型的特点：明快热情的、安静清冷的、忧郁的、怪异的。

面对两排明显不同的色彩调和作业，尤其是反映每个学生喜爱的色彩调和作业，学生们认识到不同色彩反映不同文化和个体，而这种文化和个体的不同构成了地区和个体的独特性，这种独特性如此明显而不可替代，世界因此而丰富。

设计的独特性是设计师们苦苦追求的，能够独特本来就弥以珍贵。所以，同学们有理由为自身的独特而骄傲，并且保持下来，完善下去，使自己不可替代。

尽管每个学生的作业不同，但学生们都为发现自己的独特而兴奋自信，色彩构成虽然课时少，但经过精心的教学设计，合理引导，达到了绝佳效果。

在教学中，笔者先让学生查找基本资料，并进行讲述，教师再总结引导；然后做作业，再进行展示，教师再总结。如此教学，锻炼了学生自行查找资料的能力；自我展示的能力；高效理解并掌握色彩的基本属性，色彩的调性，色彩调和的方法；通过作业对色彩在表达地域文化、个体的独特性能力方面提高了认识，特别是依据色彩作业对自我独特性的认识尤为深刻，为后续专业课程所需要的独特性的自信打下了良好基础。经过五年多的教学改革，教学取得了明显效果，深受学生们的喜爱。

有理由相信，从这个课堂上走出去的学生，是独特的，自信的；而基于个性特点的教育和自我完善，其独特性使其发展成果的创新性不容置疑。

五、结论

经过尊重学生个体独特性的教学实践，教师对学生进行合理的引导和对课堂进行精心设计，学生能够认识自我，了解自身的独特性，从而更加充满激情地不断完善自己的专业知识结构和系统。这样的教育才是教育的本源，这样才能挖掘和引导出每一个学生独特的潜质和潜能，让每一个学生能够培养出独特的思维方式，知识结构具有独特性，为创新文化的形成打下坚实的基础。

[1]教育部人事司，高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]焦文迪.浅析新形势下的中国宏观经济发展途径[J]知识经济 2017(5 )28-29.

[3]孙建波.中国转型观察[M].杭州：浙江工商大学出版社,2013：6.

[4]教育部人事司,高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：5-15.