浅谈英语教学中的情景教学

 文 /姜红

浅谈英语教学中的情景教学

文 /姜红

为了避免灌输式教学的弊端，笔者采用愉快式英语情景教学法，以此激发学生的学习兴趣，丰富其感知，提高了教学的科学性和艺术性。愉快式英语情景教学是指将教学内容编成各项有趣的活动，是让学生在愉快的心情中接受知识、发展能力、陶冶情操，融教、学、用、练于一体的活动。

小学英语；农村学生；情景教学；因材施教

英语对农村学生来说是一门陌生而又复杂抽象的学科，平时课时安排少且没有说英语的氛围，因此，很多学生对英语提不起学习兴趣。如果这时老师强制灌输，反而会引起逆反心理，影响学习效果。为了避免灌输式教学的弊端，笔者采用愉快的情景式英语教学法，以此激发学生学习英语的兴趣。

愉快式英语情景教学是指将教学内容编成各项有趣的活动，使学生在愉快的心情中接受知识、发展能力、陶冶情操，集教、学、用、练于一体。对英语学科教学来讲，它具有延伸性、拓展性和综合性。知识的传授不再是简单的“讲”与“听”、“输出”与“输入”的关系，突出以学生为主体，以活动为主要形式，充分体现愉快教学的原则和要求，让学生动脑、动口、动手，在充满兴趣的活动中，加深、巩固和扩展学科所学知识。

一、创设情景

多媒体教学的引入，灵活地再现了学生学习英语的情景。美妙的音乐、生动的画面不仅给学生身临其境的感觉，而且还会激发学生的探索求知欲，这些具体生动的形象，不仅为学生理解语言奠定了基础，同时也为他们对情感色彩的认识作了充足的准备。在进入情景后，学生作为审美主体，通过器官与心智去感受、去体验，用他们的眼睛去观察，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验。例如在学习《At the farm》一课时，可以播放《Old macdonald had a farm》这一情景音乐，促使学生立刻进入学习状态，并跟着大屏幕上的小动物一起做动作，学完单词后，教师一播放马的叫声，学生立刻就能说出“horse”，使学生以一种渴望的态度积极的学习，让枯燥乏味的单词学习变成了参观动物园的有趣活动，使学生的学习效果达到了最好的状态。

二、优化情景

愉快的学习环境，会使学生提高学习的兴趣，增强学生的求知欲，因此，在教学时笔者常常把抽象的语法知识编成顺口溜，如在学习现在进行时态时，学生总忘记be动词加动词ing，于是笔者给学生编了这样的顺口溜：现在进行时很有趣，“be+动词ing”；加ing时要仔细，直接、双写、去哑e；主语和be（am，is ，are）动词最亲密，没有它进行时就不成戏；be后如果加not，构成否定真帅气；be若跑到主语前一定是个疑问句。通过这种方式，学生很快就学会了现在进行时态这个语法知识，并能熟练运用，让学生用现在进行时态去造句时，他们也能很快完成。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界，起到了事半功倍的效果。

三、拓宽情景

根据小学生好奇心强的年龄特点和好胜的心理特点，笔者把游戏教学引入了英语课堂。如在学习了铅笔、钢笔、尺子、橡皮等单词后，为了调动学生的学习兴趣，笔者把这些学习用品放在一个不透明的袋子里，然后让学生摸出来，并用英语句型“It’s a...”说出它的名字，谁说对了，就把这个文具送给谁。学生一听立刻沸腾起来，争先恐后地来摸，并准确流利地说出了英语，而不像以前学单词和句型那么困难。又如在学动词时，笔者在教完学生发音后，和学生一起玩了我说你做的游戏，做出这个动作后还要用“I can…”句型造句，学生积极参与，课堂气氛立刻活跃起来。这种学中有玩、玩中有学的教学方法受到了学生的普遍欢迎，背单词和句型的问题也就迎刃而解了，这就是拓宽情景的“魔力”。

小学教学内容具有由形象到抽象的特点。随着年级的升高，要求学生学习更多的抽象知识，这就需要老师发挥主导作用，因材施教，如果能把抽象化的东西利用形象化的语言来描述，学生就很容易理解。由于小学生学习能力和理解能力差，如果一味地让他们机械地学习英语知识，他们就会把知识学得很死、很教条，而创设情景、优化情景、拓宽情景三种教学方式的开展极大地调动了学生的学习兴趣，让英语学习变得趣味化、生动化、形象化，让学生由被动学习变为主动学习。

刘清球.《英语教学中的情景教学法》.《新课程》，2012 年 01 期 .

吉林省通化县快大茂镇大都岭学校）