基于翻转课堂的大学英语自主学习能力的培养

王亚非

一、前言

大学英语老师可以根据翻转课堂的相关理念设计能够培养学生英语自主学习能力的教学流程，帮助学生培养自我管理的学习能力，以及自主学习心理。当前的中国社会发展迅速，若要紧跟时代的节奏，不被时代抛弃，学生应该保持时刻学习的理念。对于大学生而言，经过高考的独木桥进入高等学府后仍然需要培养自己终身学习的观念和较强的自主学习能力。翻转课堂的理念在于摒弃传统的教学模式，培养学生自主学习能力。其中，翻转课堂的课前自主学习和课堂协作探究的教学模式最引人关注，老师能够借助各种教学手段，帮助学生在课堂上内化知识，提升自己的自主学习能力，特别是为学生的语言学习提供新的途径。翻转课堂极大地缩减了老师的传统授课时间，让教师能够采用多种不同的方式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，例如培养学生自主预习、讨论思辨等能力。

二、翻转课堂与自主学习

（一）翻转课堂概述

近年来，翻转课堂的概念不仅为初高中基础课程的学习提供了新的思路，还为大学语言教学带来了新的想法。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，动摇了老师在课堂中的绝对权威地位，将课堂的主体还给学生。由过去的强调课堂知识传输变为强调学生吸收知识和内化知识。翻转课堂理念的核心在于将课堂教学形式翻转过来，将知识传授过程放置于课堂开始之前，多数老师选择了进行视频教学的方式，让学生在课堂开始之前通过视频学习先行了解课堂内容。在课堂中，老师将有更多的时间，借助于多种多样的教学方式，帮助学生在短时间内加速知识的内化及吸收，达到能够真正利用知识的目的。

（二）翻转课堂与自主学习

翻转课堂的核心内容是将知识集中在课前传授，在课堂之上，老师会采用多种不同的教学方式，帮助学生在课堂上内化所学的知识。但并非是学生在课前学习了相关的知识，在课堂上简单地进行相关讨论就算完成了课堂教学的翻转。翻转课堂对学生的学习质量有一定的要求，需要学生在课堂外真正地进行了深入有效的自主学习。自主学习在大学英语教学中的地位十分重要。自主学习能力体现为学习者能够对自己的学习负责任的一种能力，学习者能够为自己设定合理的学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划，并主动进行学习方法与技巧的调整。相较于传统的课堂，翻转课堂能够提供给学生更多的时间进行自主学习和独立思考，不断深入学习自己感兴趣的知识，并提升自己的自主学习能力。

三、基于翻转课堂的大学生英语自主学习能力的培养

（一）培养学生自主预习能力

翻转课堂的核心内容在于将学生了解知识的过程设置到课堂正式开始之前。这样的学习流程能够培养学生自主学习能力中重要的自主预习能力。学生在课堂正式开始之前，可以通过学习老师准备的视频资料等内容学习相关的英语知识，也可以自行通过查阅词典、请教他人或是补充文化背景相关知识等方法夯实自己的知识储备，增加自己对课堂内容和语境的了解。为了提高学生课前学习的质量，老师应该提高学生对课前预习的重视程度，让学生明白课前自学是学生在上课之前必须完成的任务。让学生在授课开始之前，按时保质并独立自主地完成自己的学习任务，为保证课堂的学习效果打下良好基础。

（二）分小组进行学习

考虑到在翻转课堂之中，学生有更多的时间进行自主讨论，老师可以将学生分成不同的小组进行学习。学生可以在有学习疑问时可以在小组内部与组员进行讨论。因此小组成员的分配问题上，老师应该遵循一定的标准：小组内部既需要有自主学习能力强的学生，也需要有自主学习能力稍弱的学生。这样在小组内部学习的过程中，自主学习能力稍弱的学生能够向自主学习能力强的学生请教和学习，不断提高自身的能力。小组成员还可以按小组为单位在课前进行课堂知识的预习。学生可以通过分工合作的形式了解学习内容的知识背景和文化背景，在达到预习目的的同时，也完成互相学习的过程。此外，以学习小组的形式展开学习过程，团体荣誉感的驱动可以帮助部分学生摆脱懒惰思想，优化学习表现。

（三）师生角色互换

在翻转课堂中，由于学习流程的变更，翻转课堂将老师和学生的角色互换。因此，在课堂进行过程中，学生将会承担更多的课堂责任，这有助于学生培养英语自主学习能力。由于在课堂进行过程中学生需要参与到各项讨论中，因此会促使学生主动进行课前的预习，并且保证预习效果。同时很多学生还会自主进行背景资料的查阅和相关背景知识的学习，以避免在课堂讨论中出洋相。因此在翻转课堂之中，师生角色互换这一功能使得教师成为学生课堂讨论活动的观众，学生则成为课堂的主体。学生占据课堂主导地位后，既能够体会到老师授课的不易，也更容易产生自主学习的动力。这样的课堂设置无疑将会促进学生英语自主学习能力的培养。

（四）采用多样化方式教学

在课堂进行过程中，老师还可以通过多样有趣的教学方式进一步激发学生的学习兴趣，为学生培养英语自主学习能力打下基础。

1、词汇比赛

在大学生英语学习生涯中，词汇是学习英语的得力助手。单词对于学生的英语使用而言，就如建造大楼时的一砖一瓦。在翻转课堂过程中，老师可以组织学生进行一些词汇比赛或小游戏，帮助学生减少背单词过程中的枯燥感觉，进一步激发学生对单词学习的兴趣，让学生能够在自主学习过程中主动记单词、背单词和用单词。

2、角色扮演

在大学英语的学习过程中，尤其是接触冗长且复杂的英语阅读材料时，学生难免会产生厌倦的感觉。角色扮演不失为一个帮助学生学习角色众多且事件复杂的英文文章的有效方式。在排练短剧的过程中，学生能进一步深入了解文章内容，仔细体会和揣摩自己所扮演角色的心情或要表达的情感。这些内容同样需要学生在课前进行预习和准备，学生则会在准备的过程中不知不觉地参与到英文学习中，提高自身的自主学习能力。短剧排练既符合翻转课堂的定义，又能够帮助学生进一步揣摩文章的文化背景，提高自身的口语交流能力、表现力。

3、对话模拟

在英语课堂的学习过程中，对话模拟也是常用的手段。学生可以与同学进行模拟对话，将课堂预习的知识作为对话模拟的主要内容。这样的方式既可以检验学生预习的成果，也能帮助学生进行学习内容的应用，进一步帮助其内化知识。学生为了在模拟对话过程中表现良好，不被竞争对手压制，在预习的过程中一定会主动进行深入学习，并且在准备的过程中不断提高自己的口语标准化程度和对话过程中的反应能力。在这些准备活动中，他们的自主学习能力又将再上一个台阶。

4、观看英语视频

在英语翻转课堂的学习过程中，老师可以通过为学生播放相关英语视频来保持学生对英语学习的热情与兴趣。老师可以推荐学生在英语课程之前通过观看视频进行自主预习。英语视频不仅能够帮助学生了解相关的文化背景，还能够通过有趣的视听形式吸引学生的注意力，同时在学习的过程中学生可以通过跟读音频来培养自己的语感，进而在积累大量的地道的语言输入后提升口语的输出能力。此外，老师也可以尝试在正式的课堂上为学生播放与课程内容相关的英语视频，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识，增加学生的探索意识，以帮助学生提高英语自主学习能力。

（五）培养学生的自律性

尽管自律性与大学英语具体的学习内容无关，但自律性与学生的学习过程以及学习效果紧密相关。在翻转课堂之中，学生回归了课堂的主体地位，拥有更多课堂时间支配的权利。因此，为了保证学生的学习效果，老师需要向学生强调学习的重要性，培养学生的自律性，以避免学生浪费宝贵的学习时间。只有足够自律的学生才能在学习的过程中制定出符合自身预期和学习情况的目标，设定适合自己的学习计划，进而按照自己的计划逐步实施，为自己的自主学习过程的效果提供保证。

（六）培养学生查阅工具书的能力

在翻转课堂的进行过程中，为了培养大学生自主学习英语的能力，老师应该重点培养学生查阅专业工具书的能力。由于资源的便捷性，很多学生忽视了利用传统专业工具书解决问题的能力的培养，例如：查词典的能力。遇到陌生单词或词组时，很多学生倾向于求助便捷快速的网络资源而不是权威专业的词典，不细究知识的文化背景或应用方法，不求甚解，无法做到真正了解词汇的含义以及用法。使用工具书的能力能够帮助学生解决在英语学习过程中所遇到的问题，大大提高学生的自主学习效率。

四、结语

翻转课堂概念的兴起，对于传统英语课堂是一次颠覆性的革新。翻转课堂重新定义了课堂内老师和学生的角色，对学生的自主学习能力提出了较高的要求。首先，老师应该培养学生自主预习能力，在课前通过多种形式帮助学生提前了解和熟悉课堂上将要学习的知识。在课堂进行过程中，老师可以通过组织分组学习、师生角色互换等方式让学生承担更多的课堂责任，有助于学生提高自身的自主学习能力。同时，教师可以采用多样化方式教学，组织学生进行各种比赛、角色扮演、模拟对话或观看视频等举措进一步激发学生的英语学习兴趣，让学生在课余时主动参与到英语学习之中。除此之外，老师应着重培养学生的自律性，提高抗干扰能力，专注于学习本身。老师还应培养学生熟练使用工具书的能力，提高自主学习过程中解决问题的能力。