初中语文课堂“三疑三探”教学模式的运用

贾国安

基础教育实施课改以来，作为一名初中语文教师，我积极探究新的教学方式、方法并总结出了“三疑三探”教学模式应用课堂中取得了较好的教学效果。 “三疑三探”教学模式分为“设疑自探——解疑合探——质疑再探—运用拓展”四个环节。这种模式的重心在“疑”与“探”的巧妙结合，突出语文课程的趣味性、针对性、实效性。

一、初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探

导入是一堂好课的开端，是师生谱写优美教学乐章的前奏，是整堂课情绪的基调。富有艺术魅力的导入为整堂课氤氲出良好的气氛，创设一定的学习情境，在第一时间抓住学生的兴趣，引起学习需求。

例如：在学《看云识天气》一课时，受到知识积累和生活经验的限制，很多学生不并能根据云的情况判断天气

变化。因此，在教学伊始，笔者以唐代诗人刘禹锡《竹枝词》诗中有这样两句“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，作为开场白：大自然的晴雨天气真的像人的感情那样捉摸不定吗？除了天气预报，人们还根据什么识别天气变化呢？是的，还可以通过空中飘浮的云彩，那么到底怎样通过云彩预知天气呢？今天，我们一起学习一篇科普文《看云识天气》从中学习解读天气变化的知识。显然，这样的方式最能激发学生的探究欲望。

二、细读课文，小组合作探究，解疑合探

语文教学不同于别的科目，它涉及的知识面广，有字

音、字形、文章的结构、写作手法等等，教学内容多且庞杂，在有限的课堂时间内，很难做到面面俱到。然而通过学生小组合作探究的方式，互助解疑。这突破了传统的被动学习模式，更能发散学生的思维，让教师在课堂上常常惊喜的发现学生思维的闪光点。

“三疑三探”教学模式的语文课堂，要想解决自探疑问，就必须深刻领悟文章内容，透过字面去分析。比如在《皇帝的新装》的学习过程中，学生设疑：在根本不存在的“新装”面前，很多人都不敢说真话。想一想他们不敢说真话的原因是什么。由小组同学在文中合作释疑。（原文：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。）再读课文，质疑：骗子设计成功的原因在于抓住了人们什么样的弱点？小组再探升华主题。只有孩子说出了真话，最后老百姓也都说真话了。“天真的声音”给我们什么启示？三探揭示本篇童话的内涵。

“三疑三探”教学模式的质疑再探环节，是对整篇课文学习以后的一个再回顾和再提高。“学贵有疑”，在完成本堂课教学目标的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，允许标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师挑战，让学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，启发学生深入探究，深化文章主题。有时甚至可以把比较深入的自探问题放在“质疑再探”中讨论。

三、以教材为范本，运用拓展，走进大语文观

作为课堂的最后一个教学环节，“运用拓展”主要为了帮助学生更深入地学习课文，达到融会贯通并学以致用。这可以根据不同的文章类型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的运用拓展环节是组织学生扮演不同角色人物，在演绎的过程中体会人物性格，理解人物情感；《水调歌头·明月几时有》是要求学生至少积累十句关于月亮的诗句；《再塑生命》是请同学阅读海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》，进一步感悟“爱”真谛。

学中悟法，练中得法；以读促写，读写结合；积累知识，感悟情感；运用拓展探究的环节，以教材为范本，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，实现语文学科工具性与人文性的有机统一。

经过三年的课改教学实践，本班学生从以前的厌学、畏学、被动学习，变得积极、主动、热爱学习。课堂气氛活跃，学习效率提高，课堂变成学生学习、展示、思考、合作交流的舞台。然而我总结出，在“三疑三探”教学模式中，教师应该注意以下几点：

第一，加强小组建设。让每个小组选出他们的领头羊，并制定组内制度，增强小组凝聚力。组长组织所有组员解决自探问题，使小组的合作探究更加高效，更加有针对性。优秀的学习小组是“三疑三探”课堂教学的有利保证。第二，保证课前预习时间。只有把课前预习落实到实处，学生们才能在“设疑自探”环节中提出有价值、有意义的自探问题。课前预习是“三疑三探”课堂教学的基础。第三，教师备课要更加完善。因为学生的自探问题是老师所不能掌控的，这就要求教师扩大备课的宽度与深度。只有这样才能帮助学生解决他们所不能完成的探究问题，体现出教师是课堂教学的引导者的课改理念。第四，培养学生提问的能力。教师要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求，提示学生可从课文题目、文体、内容、情感、写作手法等角度设疑，以此使学生的问题更有针对性，避免了“废问题”的出现，使课堂教学节奏更紧凑，帮助实现教学目标。

总之，“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变了教师的教学观念，也给我们老师提出了挑战。作为一名初中语文工作者，我们更要认真总结课堂改革的得与失，不断学习，不断探索创新，促进学生语文学习能力和语文素养的提高，进而推动我国中学语文教学的发展。