幼儿园科学区角材料的投放与指导

常彩凤

一、学前儿童科学材料投放的作用

（一）有助于学前儿童学习活动的发生和发展

作为幼儿园科学教育活动的一个有益的延伸和补充，幼儿园科学区域活动能促进学前儿童的多方位发展。学前儿童科学教育材料的具体直观，能使处于直观形象思维为主的幼儿学习变得较为容易。只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。

（二）有益于儿童全面和谐发展

投放丰富、适宜的材料，幼儿可以自主地与学习内容相互作用，可通过操作、观察、欣赏、体验、反思等多种途径与外界事物产生联系，用自己的感官去感受世界，与教师、同伴相互作用，自发获取经验；在与物质材料的互动中幼儿的身体协调能力得到发展，同时产生兴趣的体验并得到情绪的满足。

（三）有助于教师的教和学

在教育教学活动中，教师只有选择合适的材料并充分利用才能有效地帮助幼儿学习，激发幼儿的科学的兴趣，才能发展幼儿的能力。要为幼儿提供适宜的操作工具和材料，尽量让每个孩子都能动起手来，让幼儿获得具体的科学经验。因此，教师要不断提高自己的业务水平，实现材料的价值。

二、学前儿童科学活动材料的选择

（一）从学前儿童的兴趣及需要出发选择材料

兴趣是力求认识某种活动的倾向，是推动自己行为的一种最实际的内部动力，在材料选择时兴趣是非常重要的因素。幼儿的兴趣可因材料本身的吸引力而产生。幼儿兴趣也可在活动中产生，幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。动手操作。发现问题、解决问题能使幼儿在活动中保持更高的兴趣并获得满足。

（二）选择与学前儿童生活联系密切的材料

贴近幼儿生活的科学活动材料，不仅为幼儿获得科学知识与经验提供前提和可能，而且能让幼儿真正体验到学习内容对自己的意义，在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。

（三）适合学前儿童的发展水平

高质量教育的前提是他不能超出教育对象的发展水平，应遵循幼儿身心发展的特点。虽然每个儿童的认知基础、习得的经验不同，但是每一个儿童都有可能在各种活动中去获取与自己发展水平相适应的经验。要充分考虑到儿童的个体差异，允许儿童在原有的基础上获得发展。适合幼儿发展水平的材料，才能最大限度的激发幼儿探索的欲望。

（四）科学区材料投放的安全性

安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装的艺术性。在进行幼儿操作之前，首先要对孩子进行安全的教育，交代操作规则，同时，老师也应该经常性的关注孩子的操作过程，使得活动正常的开展。探索、操作的工具材料在选择和使用前一定要采取安全措施进行认真检查，避免尖利、破损、生锈，要减少使用玻璃制品，与幼儿零食相似的材料一定要慎用，以免幼儿误食。各种工具、材料要符合卫生要求，针对不同材质进行不同的消毒方法，保证使用的卫生。

三、科学区材料投放的原则

（一）科学性和教育性相结合的原则

首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而根据幼儿的基本发展水平，阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度拟订科学区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加操作材料。

（二）丰富性和层次性相结合性原则

在活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。

在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

（三）趣味性和启发性相结合的原则

幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索、操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手能力.

教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意識的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。

（四）可操作性和经济性相结合的原则

幼儿对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。也有些材料幼儿不知道怎样玩，就容易放弃或用做与探索活动无关的手法。通过材料，使幼儿在作作玩玩中学到了一些粗浅的科学知识，懂得了一些简单的科学道理。在材料提供上，也更注意经济性原则，以培养幼儿勤俭节约的良好品质。

总之，通过开展科学区角活动，使我们更加懂得了教师只有有效的利用客观现实的大环境，创造适当的教育环境，幼儿与其积极地发生作用，从而建构科学知识，发展其思维和想象创造，这样才能为幼儿动手操作创造良好的条件。教师和学生都是整个教学过程的中心。幼儿成为学习的主体，教师没有给幼儿灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作、探索和学习。使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。因此，投放适宜的科学活动材料可以促进幼儿身体、认知、社会、情感态度的健康、协调发展。